陳勇杰

摘 要：研學(xué)后教已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，在研學(xué)后教的過(guò)程有不少的成效，也出現(xiàn)了一系列值得探討的內(nèi)容。研學(xué)后教的核心理念是：把時(shí)間還給學(xué)生，既授人以魚(yú)，也授人以漁，還授人以欲。如何提高數(shù)學(xué)課堂有效性就是其中一個(gè)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：合作；體驗(yàn)；有效；發(fā)展

數(shù)學(xué)課堂更需要真實(shí)的、富有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)呢？教師如何實(shí)現(xiàn)這有效的教學(xué)行為？筆者從以下幾方面提出了自己的觀點(diǎn)：

一、在合作中讓興趣動(dòng)起來(lái)

興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲得知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。就拿低年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，由于他們的心理特點(diǎn)，都是比較貪玩的，針對(duì)這一特點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生在小組合作中參與豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，使其自主、積極地投身到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中。例如，我在教學(xué)乘法口訣時(shí)，大膽放手讓學(xué)生小組自主探索、合作，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中總結(jié)歸納出乘法口訣，如在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，我讓學(xué)生四人小組合作用六根小棒擺出自己喜歡的圖形，結(jié)果有的小組擺出了一條小魚(yú)，有的擺出了一棵小樹(shù)，有的擺出了一張小桌子，還有的……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來(lái)，然后讓各小組相互欣賞自己的活動(dòng)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，記口訣也是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)課堂上小組比賽、同桌互背等方式進(jìn)行，學(xué)生在比賽、競(jìng)爭(zhēng)中獲得了知識(shí)，老師不用再那么費(fèi)心，手把手地把乘法口訣灌輸給學(xué)生了，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)，這樣既使學(xué)到的知識(shí)記得牢，又提高了學(xué)習(xí)的積極性。

二、在合作中讓思維動(dòng)起來(lái)

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不但要學(xué)更要學(xué)會(huì)提問(wèn)，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，只有這樣才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是“灌”的容器，才更體現(xiàn)課改在“數(shù)學(xué)思考”中突出改革的地方。因此在教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，努力使所有學(xué)生都學(xué)有所獲。作為教者，把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作一個(gè)規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)想辦法解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級(jí)的兒童，他們也有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，有一定的認(rèn)知水平，其中包含著大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、在合作中讓手動(dòng)起來(lái)

“聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能明白了；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解?！睂?shí)踐出真知。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作過(guò)程，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)全新的天地。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生具體的操作技能技巧，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)、意志的鍛煉都有著重要的意義。

在教學(xué)中，特別在公式推導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用這種教法特別適用。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作動(dòng)手邊拼邊說(shuō)，先出示其中的一個(gè)圖形，長(zhǎng)5厘米，寬3厘米，讓學(xué)生想辦法算出它的面積，學(xué)生通過(guò)拼小正方形初步得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作多個(gè)長(zhǎng)方形，最后歸納出長(zhǎng)方形的面積公式。在教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生合作動(dòng)手拼，在合作交流的過(guò)程中獲取新知。

四、師生合作互動(dòng)起來(lái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能集中注意開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)而不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展人性，體驗(yàn)成功。有的老師為了提高教學(xué)質(zhì)量，高效率地使用著每一分一秒，課堂上一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)。沒(méi)有給學(xué)生留足時(shí)間去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。因此，在課堂上要多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，多給學(xué)生一些參與的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”，我安排一組這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生四人小組帶一根大蘿卜回來(lái)，把它切成一個(gè)最大的圓柱，把這個(gè)圓柱切割成一個(gè)最大的圓錐，你是怎樣做的？做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)操作過(guò)程需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，老師不必急于求成，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、討論。學(xué)生對(duì)圓錐的體積有了一個(gè)大致的了解后，再讓學(xué)生用一個(gè)等底等高的圓柱、圓錐模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后歸納結(jié)論。整節(jié)課，老師既要做到讓學(xué)生自由發(fā)揮，又要恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考問(wèn)題，獲取知識(shí)。

古人說(shuō)得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半。”總之，要讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003-08.

編輯 溫雪蓮endprint