摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育評(píng)價(jià)方式也日益多元化，班主任對(duì)小學(xué)生操行評(píng)語的撰寫不斷創(chuàng)新。然而，班主任對(duì)小學(xué)生操行評(píng)語的撰寫依然存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位、主體單一、功能偏離、缺少針對(duì)性等問題，注重對(duì)班主任撰寫小學(xué)生操行評(píng)語的改進(jìn)，成為班主任工作的一項(xiàng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；操行評(píng)語；改進(jìn)策略

操行評(píng)語是班主任代表學(xué)校對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)所給予的正確、合理的評(píng)價(jià)，也是家長(zhǎng)了解子女在校情況的一種重要方式。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)對(duì)學(xué)生的操行評(píng)價(jià)普遍采用“家校互通卡”“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的方式，那么“家?；ネā敝械牟傩性u(píng)語能不能準(zhǔn)確反映小學(xué)生的發(fā)展？班主任操行評(píng)語撰寫存在哪些問題？又該如何改進(jìn)？成為班主任工作不可忽視的問題。

一、小學(xué)生操行評(píng)語撰寫存在的問題

本文運(yùn)用文本分析的方法，通過對(duì)周口市六一路小學(xué)五年級(jí)段《家校互通卡》關(guān)于小學(xué)生操行評(píng)語的整理分析，從中發(fā)現(xiàn)班主任在小學(xué)生操行評(píng)語撰寫方面存在以下問題。

1.操行評(píng)語的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位

品德評(píng)價(jià)語要想真正發(fā)揮作用，正確的標(biāo)準(zhǔn)必不可少。從“家?；ネā敝兴鸭降脑u(píng)語看，班主任操行評(píng)語的撰寫大多憑自己的主觀印象，缺乏對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)把握，導(dǎo)致小學(xué)生操行評(píng)價(jià)語的撰寫有失偏頗。如將“聽話”“懂事”“成績(jī)好”“讓老師省心”作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而“外向”“活潑”“內(nèi)向”“不愛說話”則成為小學(xué)生發(fā)展過程中需要改進(jìn)的問題。

2.操行評(píng)語撰寫主體單一

通過與班主任交流對(duì)話發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生操行評(píng)語的撰寫者是班主任，其他學(xué)科的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都未能參與其中，由于評(píng)價(jià)主體過于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容難免有些主觀化和片面性，致使一些家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)操行評(píng)價(jià)語的不滿和對(duì)抗情緒出現(xiàn)，以致影響班主任正常的教學(xué)和班級(jí)管理工作。

3.操行評(píng)語偏離評(píng)價(jià)的教育功能

整理小學(xué)生的操行評(píng)語發(fā)現(xiàn)，一些班主任在小學(xué)生操行評(píng)語撰寫方面普遍重視學(xué)生的成績(jī)，缺乏對(duì)小學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)撃芎腿粘Ｐ袨榱?xí)慣的關(guān)注，出現(xiàn)“重智輕德”“重結(jié)果輕過程”的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，偏離了教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能，不同程度地制約了小學(xué)生的健康發(fā)展。

4.操行評(píng)語缺乏針對(duì)性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育評(píng)價(jià)方式也日益多元化，班主任對(duì)小學(xué)生操行評(píng)語的撰寫不斷創(chuàng)新。但是，小學(xué)生操行評(píng)語格式化現(xiàn)象依然大量出現(xiàn)，如，班主任對(duì)小學(xué)生操行評(píng)語的撰寫多采用“該生的本期表現(xiàn)”為開端，以后是優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，結(jié)尾處是寄予期望的格式化敘述方式，這種評(píng)語不僅內(nèi)容空洞，也缺乏針對(duì)性。

二、改進(jìn)班主任撰寫小學(xué)生操行評(píng)語的基本策略

1.制訂與完善小學(xué)生操行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前造成班主任對(duì)小學(xué)生操行評(píng)價(jià)過于主觀的原因，是我國(guó)小學(xué)生操行評(píng)價(jià)還沒有制訂一套科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。所以，制訂與完善小學(xué)生操行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠?qū)Π嘀魅巫珜懶W(xué)生操行評(píng)語提供科學(xué)系統(tǒng)的關(guān)于評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)，使班主任在小學(xué)生評(píng)語撰寫時(shí)能夠以辯證、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以防止簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷，杜絕各種個(gè)人主觀意愿的現(xiàn)象，提高小學(xué)生操行評(píng)語的科學(xué)性。

2.促進(jìn)操行評(píng)價(jià)語撰寫主體多元化

評(píng)價(jià)主體多元化就是讓各科教師、家長(zhǎng)和小學(xué)生主動(dòng)參與到操行評(píng)價(jià)語的撰寫工作中，堅(jiān)持以教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則，克服傳統(tǒng)小學(xué)生操行評(píng)語存在的形式化、片面化、單一化、針對(duì)性不強(qiáng)等弊端，促進(jìn)小學(xué)生操行評(píng)語撰寫的客觀性、全面性、綜合性。首先，班主任要廣泛征求各科教師的意見，充分了解小學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、行為方式，同時(shí)要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，結(jié)合家長(zhǎng)意見，了解孩子的校外學(xué)習(xí)情況、生活方式、交往方式，進(jìn)而針對(duì)性對(duì)小學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。其次，組織開展小組互評(píng)，一是互評(píng)能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，二是互評(píng)能夠讓每一個(gè)學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，形成民主參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。最后，開展小學(xué)生自我評(píng)價(jià)。提高自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)操行評(píng)語從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

受應(yīng)試教育觀念影響，長(zhǎng)期以來，小學(xué)生操行評(píng)語的撰寫通常與評(píng)定和評(píng)分聯(lián)系在一起，重結(jié)果輕過程，忽視了小學(xué)生的發(fā)展性。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生操行評(píng)語從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，就是將操行評(píng)語撰寫與小學(xué)生的發(fā)展過程聯(lián)系起來，根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的順序性、階段性和差異性，使操行評(píng)語不再成為對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定和等級(jí)的劃分，而是對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)信息的收集和成長(zhǎng)過程的研究，目的在于通過小學(xué)生操行評(píng)語的撰寫，真實(shí)向家長(zhǎng)反映小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效信息，通過這些信息達(dá)成家長(zhǎng)和班主任之間的有效溝通和交流，并根據(jù)小學(xué)生發(fā)展情況調(diào)整教育教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳倩.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異與策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：李雪梅，女，河南太康人，周口市川匯區(qū)六一路小學(xué)教師，小教高級(jí)。

注：本文系河南省教育廳教師教育課程改革項(xiàng)目：高師院校與中小學(xué)協(xié)同合作一體化教師培養(yǎng)機(jī)制研究，課題編號(hào)：2016-JSJYYB-094。

編輯 李琴芳endprint