劉曉東

摘要：現(xiàn)代教育研究表明，恰當(dāng)有效的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)參與的意識。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高或低將直接影響學(xué)習(xí)的成效。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們看到自己的進(jìn)步，享受成功的歡樂，從而產(chǎn)生自信心、內(nèi)驅(qū)力，從點(diǎn)滴成功走向以后更大的成功。筆者重點(diǎn)談了如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識和學(xué)習(xí)興趣的四種途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)； 主動(dòng)參與意識；學(xué)習(xí)興趣

目前小學(xué)英語教師大多承擔(dān)著五到六個(gè)班級的教學(xué)，照顧到每一名學(xué)生自然非常困難，肯定會(huì)有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。這些后進(jìn)生一直很讓廣大教師傷腦筋。傳統(tǒng)的英語課堂一直是教師讀，學(xué)生跟讀；教師問，學(xué)生答。學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，只有教師布置了作業(yè)，學(xué)生才會(huì)去完成。到了小學(xué)高段，學(xué)生的興趣就發(fā)生了弱化。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)到了六年級時(shí)兩極分化的情況已相當(dāng)嚴(yán)重。

上述情況的出現(xiàn)歸根到底是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感沒有被調(diào)動(dòng)起來，他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識沒有被充分激發(fā)出來，教師也沒有提供有效的學(xué)習(xí)策略和方法。如何喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們深刻地認(rèn)識到：自己才是英語學(xué)習(xí)的主人至關(guān)重要。為此，教師需要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)變到“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)；使他們以最佳的心理去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)英語不再成為負(fù)擔(dān)，反而成為一種精神享受。根據(jù)多年自己英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，下面筆者就從四個(gè)方面談?wù)勅绾尾拍苣芘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，改善出現(xiàn)的不良狀況，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)游戲，在玩中學(xué)習(xí)

游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一。在單詞教學(xué)過程中總能遇到一些發(fā)音較難的單詞。不管教師怎樣提醒，總有學(xué)生記不住。反復(fù)地朗讀又太機(jī)械、枯燥，會(huì)使學(xué)生漸漸失去讀的興趣。這時(shí)候就可以做“冷暖”游戲：請一名學(xué)生上講臺(tái)背對大家，教師將單詞卡片藏在某位同學(xué)的書本下。游戲開始，臺(tái)下學(xué)生通過對聲音的高低控制向找卡片的學(xué)生暗示該卡片的位置。學(xué)生在這個(gè)游戲中無意識間重復(fù)著難點(diǎn)單詞，游戲結(jié)束時(shí)大多已經(jīng)攻克了難點(diǎn)單詞的發(fā)音，而在此過程中體驗(yàn)到的是游戲的快樂。

二、 歌曲滲透，在演唱中學(xué)習(xí)

優(yōu)美的音樂，歡快的節(jié)奏，既愉悅身心又陶冶情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，如果把一些需要教授的核心語言編成歌詞，配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)讓學(xué)生唱讀，不但符合“樂學(xué)”的原則，還能達(dá)到事半功倍的效果。我在進(jìn)行 PEP 4 Unit 6 部分的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生識記句型Are they ...？ Yes， they are. / No， they aren't. 就利用學(xué)生很熟悉的“兩只老虎” 的曲調(diào)編了一首歌：Are they donkeys？ Are they donkeys？ Yes， they are. Yes， they are. They are tall donkeys. They are tall donkeys. I like them. I like them. Are they sheep？ Are they sheep？ No， they aren't. No， they aren't. They are cute goats. They are cute goats. I like them. I like them. 利用這樣一首輕松愉快的歌曲很輕易就能突破這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編排這樣的歌曲能把枯燥乏味的語言知識變成悅耳動(dòng)聽、朗朗上口的歌曲，能讓學(xué)生敢于開口唱讀，從而減少了對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、 故事貫穿，在聆聽中學(xué)習(xí)

故事對于兒童具有普遍的吸引力，因此利用故事來吸引學(xué)生，往往可以起到事半功倍的效果。教師可通過自編故事把教學(xué)內(nèi)容中的新詞匯、新句型和教學(xué)目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生在聽故事的過程中輕松地獲得新知識，從而激發(fā)出對英語學(xué)習(xí)的興趣。比如，我在教PEP Book2 Unit1 Lets learn部分時(shí)，將幾個(gè)新授詞匯和一個(gè)新授詞組，結(jié)合課本上的圖片，編了一個(gè)英語小故事：One day， a boy was playing football. He was so happy. But suddenly the ball was kicked away and a girl came. The boy shouted： “Watch out！” But it was too late. “Oh， no！” the girl shouted， too.學(xué)生在聽這個(gè)故事時(shí)，注意力非常得集中。他們能根據(jù)已有的語言知識，并借助教師的肢體動(dòng)作，明白故事的大意。對于新授的語言知識也很急切得想要學(xué)習(xí)、了解，因此就進(jìn)入了一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、對話交流，在表演中學(xué)習(xí)

小學(xué)生愛表演是天性。我基于這種心理特征，讓學(xué)生以四人小組的形式把每段對話都表演一遍。我鼓勵(lì)他們制作道具，豐富對話內(nèi)容進(jìn)行演出，并在下堂課初進(jìn)行匯報(bào)表演。我要求他們表演時(shí)對話熟練，聲音響亮，表情生動(dòng)，還要附以一些動(dòng)作，臺(tái)下同學(xué)則是評委。一組學(xué)生表演完畢，若能得到評委們“One， two， three， good！”的評價(jià)，這一小組就能得到加分。通過對話表演，學(xué)生們多數(shù)能夠心情愉快、主動(dòng)積極地參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，能否讓調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與意識，培養(yǎng)起學(xué)生對英語濃厚的興趣且保持長久，是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的形式及手段，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。