侯小紅

摘要：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)的問題情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容背景，引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動吸納知識，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語文；運用

一、情境教學(xué)的模式

情境教學(xué)是一種再現(xiàn)文中情境，輔之圖片、聲音，甚至借助多媒體，使學(xué)生身臨其境，置身其中的教學(xué)方法。同時也是學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于：首先引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)生的興趣；其次，憑借所創(chuàng)造的情境，在審美的樂趣中感受文章的魅力。然后，使學(xué)生融入所設(shè)置的情境，在體驗的樂趣中陶冶情感，增加學(xué)生的審美意識。再次優(yōu)化情境，在實際活動的樂趣中增長學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，鍛煉思維。還有營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)出每個學(xué)生獨有的個性。最后，通過教師拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊學(xué)生的知識視野，編制語文學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、培養(yǎng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，全面展現(xiàn)自己

小學(xué)生的靈活性是非常強的，小學(xué)語文教師在講課時要講求巧教的習(xí)慣，通過不同的情境讓學(xué)生很自然的接受知識。教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。一位心理學(xué)家說過：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教某一堂課之前，給學(xué)生們提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，從文章中找出問題的點，可以讓學(xué)生在書上劃出不理解的地方和問題的提示。在學(xué)生閱讀當中也要讓他們養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣，發(fā)揮多感官的作用，全面展現(xiàn)自己的思維。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)方法的運用，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標制定、授課方法革新和提高課堂效率這幾個方面。情境教學(xué)的授課方式對教學(xué)目標提出了更新、更高的要求，具體表現(xiàn)在將教學(xué)目標轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力而非字詞掌握上來。情境教學(xué)要求將課堂中的大部分時間投入到模擬情境、代入思考中去，從而使學(xué)生對教材內(nèi)容有更為充足深刻的理解。從授課方法來看，情境教學(xué)使教師需要重新增補教案，根據(jù)實際課堂進度隨時調(diào)整授課節(jié)奏，將部分授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課下進行，從而提升課堂效率。情境教學(xué)使授課方式由講述式轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟式，通過將課程主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促進學(xué)生不斷進行自我提問和自我思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而提高課堂效率。

相較于多媒體授課，傳統(tǒng)授課方式較為抽象，大多時候?qū)W生只能通過憑空猜想來理解所學(xué)內(nèi)容。近幾年，計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展使多媒體快速走進小學(xué)課堂。多媒體技術(shù)以其直觀性強，畫面生動清晰，圖文并茂等特點，迅速被語文老師采納為授課環(huán)節(jié)中的輔助工具。在講授人教版小學(xué)語文第四冊教材中課文《日月潭》時，教師通過投影播放臺灣文化、歷史、風(fēng)土人情等方面的照片，使學(xué)生對這個城市有初步的了解。再通過展示日月潭的風(fēng)景照片，使學(xué)生在閱讀課文的同時，能將文字中對日月潭的描述與風(fēng)景圖片相結(jié)合，從而激發(fā)他們對日月潭的喜愛和臺灣風(fēng)光的向往，進而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、扮演角色，體會情境

愛動愛鬧是孩子的天性，他們喜歡看別人的表演，更愛自己表演。如果給孩子們這樣的表演機會，他們總會給人以意外的驚喜。在語文課的教學(xué)中，我經(jīng)常讓孩子們自己扮演角色進入課文情境，或者讓孩子們分角色朗讀課文。在講解《晏子使楚》一課的時候，我問：“誰愿意當演員扮演楚王和晏子呢？”話音剛落，一只只小手舉起來，“老師，我來”，“我來”。呵呵，你看，連班里最調(diào)皮的孩子扮演起楚王來也像模像樣：“難道齊國就沒有人了嗎？怎么會派你這樣的一個人來？”威嚴而不屑并帶有譏諷的口氣，令全班學(xué)生笑得東倒西歪，而“楚王”泰然自若，神情嚴肅，傲視群雄地坐在講臺上的“寶座”上。我用手勢制止了學(xué)生的笑聲，只見“晏子”不慌不忙地展示著自己的雄辯之才，一會兒義正詞嚴，一會兒揶揄譏刺。就這樣，一節(jié)課很快過去了，熱烈的掌聲和歡笑聲不斷響起，古人的智慧膽識也悄悄地在小小的心田里扎根。

五、鞏固情境教學(xué)，深化學(xué)生理解小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要在于基礎(chǔ)知識的積累，這就需要教師不斷重復(fù)知識點幫助學(xué)生進行鞏固，但是反復(fù)練習(xí)鞏固知識點的過程通常是枯燥無味的，這對于小學(xué)生來說無疑是一個不愿積極參與的環(huán)節(jié)。因此，為了將這一過程變得生動有趣，教師應(yīng)當避免僵化的復(fù)習(xí)鞏固模式，不斷創(chuàng)新、嘗試，通過列舉一些生活中與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的生活場景，對于學(xué)生的知識點掌握程度進行檢測，這樣就避免了深化知識過程的枯燥性，同時又對于知識點進行了進一步深化，使得整個復(fù)習(xí)鞏固過程更加輕松，學(xué)生的參與意識就會更高。

情境教學(xué)作為一項具有多年歷史的教學(xué)方法，有其優(yōu)越性以及先進性，因此作為語文教育工作者，我們要在進行該項教學(xué)方法時因地制宜、靈活多變，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

總之，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。作為語文教師，我們應(yīng)該有效創(chuàng)設(shè)情境，將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，在一種積極向上的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的知識面，培養(yǎng)多元化的思維模式，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint