楊生貴

摘要：對于課堂教學來說，備課是教學的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學質(zhì)量高低的重要一環(huán)。因此，在小學語文教學中，要提高教學效果，教師必須向備課要質(zhì)量，讓高質(zhì)量的備課成為課堂教學能夠取得成功的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：小學教育；語文課程；備課技巧

一、教材中心的提煉技巧

備課前，應該先鉆研教材，對教學內(nèi)容的重點難點，成竹在胸，切忌在備課時，認為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點水的結(jié)果只能是淺輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法：

1.題目分析法一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義（當然要結(jié)合課文內(nèi)容），尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學重點就自然突出來了。例如：《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來分析：“背影”為什么“高大”？它“高大”在什么地方？教學重點就突出來了。

2.篇中揭示法有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。

3.歸納總結(jié)法先把教材分成段落或?qū)哟?，根?jù)各部分或?qū)哟蔚闹饕獌?nèi)容，進而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點。

二、備課中注意的問題

在備課環(huán)節(jié)中，也有著很多可能會與教學內(nèi)容和效果背道而馳的做法，廣大語文教師一定要引以為戒，不要去形成那樣的習慣。筆者認為，要做好備課工作，首先不要簡單照搬，但是也不要千頭萬緒，教師必須在這二者之間做好權(quán)衡工作，準確定位符合學生年齡和身心特點的方法；其次，不要閉門造車，要熟悉學生，鉆研教材。再次，注意瑣碎的課堂提問。不難發(fā)現(xiàn)，有的教師為了提高學生的心理素質(zhì)和表達能力，有時候會一問到底，不管問題是否具有啟發(fā)性，在不該設(shè)問處濫問，勢必會影響教學效果；除此之外，不要盲無目的，要中心明確。如果教師對每節(jié)課程設(shè)定的教學目的不明確，備課時毫無目的，課堂上隨意發(fā)揮，學生只會茫茫然而不知所從，甚至對課程本身產(chǎn)生厭倦情緒；最后，忌程式定勢。根據(jù)小學生好奇求新求變的心理特點，教師備課時，必須因文而異，教法富于變化，努力尋求新穎的教學手段和方法。教學單調(diào)乏味往往會直接影響教學效果。

三、設(shè)計好合適的導入環(huán)節(jié)

緊扣課文設(shè)計一兩個問題，最好能總領(lǐng)全文，或從側(cè)面入手，對理解課文起關(guān)鍵作用。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導入的：小朋友，如果平時你和另一位小朋友玩耍時，他不小心掉進了一個盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來？今天要講的課文中的司馬光就想出了一個非常好的辦法。敘述故事導入：小學生愛聽故事，通過講故事可以吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如教《草船借箭》一課時，老師可通過講述孔明以自己的大智大勇借到十萬只箭的故事導入新課，學生興趣一定很濃。歌謠導入：歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來備受重視。在課堂教學中引進一些兒歌，并加以引導，可發(fā)展學生的想象力，符合“寓教于樂”的教育原理。謎語導入：如教《奇妙的“眼睛”》，先讓學生猜一個謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。由謎語導入對“眼睛”的學習，過渡自然，學生興趣濃厚。游戲?qū)耄盒W低、中年級宜采用這種方法。圖畫導入：通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首故事時，教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫震驚了的孩子的情緒是異常振奮的，精神會格外專注，思維也會空前活躍，各種理解想象乃至靈感都會奔涌而至。音樂導入：多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一首歌》，教師可在學生動筆之前先放幾首優(yōu)美動聽的歌曲，并加以適當?shù)狞c評。導入新課的藝術(shù)和方法還有很多，如笑話導入法、成語導入法、表揚導入法、觀察導入法、詩詞導入法、珍聞導入法，等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三，無論運用哪種導入方法，都一定要緊扣教學中心。

四、從教學程序上做好備課工作

教學是一個動態(tài)的過程，當然這個過程不能是隨心所欲，而是需要我們教師根據(jù)學生的實際情況，事前設(shè)定好規(guī)則，設(shè)定好路子，讓學生跟著教師的引導，步入知識的天堂。我認為在備課的時候，我們首先要了解學生對之前的相關(guān)知識的掌握情況，因為前面說過，語文是一個知識連貫性很強的學科，以前的知識就是現(xiàn)在學習的基礎(chǔ)，只有了解了學生的掌握情況，才能對新的課程做好設(shè)計；提問是一個課堂不可缺少的一部分，特別是對小學生，提問不僅僅可以提示他們注意聽課，回答老師的問題對他們來說也是一種驕傲的資本，所以認真設(shè)計課堂問題，也是教師需要做好的一項基本功課，既能達到檢測教學效果的目的，又可以將跑神的學生拉回課堂；對學生能力的培養(yǎng)至教學中我們往往會忽視的教學項目之一，我認為，特別是對于小學生，語文課上，我們要時時處處為提高他們的思考能力，比如培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等等，所以，在設(shè)計課堂教案的時候，我們要思考怎么能更好的達到培養(yǎng)他們能力的目的。

五、選擇編寫教案

教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰(zhàn)計劃”。

綜合型教案。這是一種知識、教法互補，靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合的教案。內(nèi)容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設(shè)計，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機結(jié)合，語文知識共***和教學特點個***的有機結(jié)合。優(yōu)秀的語文教師大多采用這類教案。無論對于新教師，還是對于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。

課時分配與模式：主體課文一般用兩課時來完成，第一課時以指導朗讀為主，在朗讀指導中引導學生對課文進行理解、感悟和體會；第二課時總結(jié)延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習題和學寫生字，并指導課外閱讀。

綜上所述，備課，說到底，無論從教材的角度，學生的角度，還是教法、學法的角度，都有值得探究和一直鉆研的價值。它又是教師永久的學習和創(chuàng)造的源泉。備課是為了上好課，而不是為了寫教案。備課是一個老師的良心、責任心、文化底蘊、教學能力的綜合。在備課中，老師鉆研的心血，準備的汗水，構(gòu)建出具有個性特色的教學方案，在個性化解讀的基礎(chǔ)上實施個性化教學。從這個意義上來看，愚以為不應該給備課限定框架模式，也不應該要求所有教者千篇一律，甚至優(yōu)秀的課案也是不能拷貝的，而應該大力提倡有創(chuàng)意的、獨特的備課風格，使教師的備課和課堂教學更鮮活起來。endprint