劉戀　郭立強

摘要：本文首先簡要介紹和分析OBE理論，然后從0BE理論視角出發(fā)，在教學目標、課程內容、操作過程和考核模式等方面對我校電工實訓課程進行改革并付諸實踐?；贠BE理論的課程教學使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：OBE理論；電工實訓；教學改革

中圖分類號：TM05 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0072-03

對于高等院校的電子相關專業(yè)來說，除了要注重專業(yè)課程的理論教學外，相關的實驗和實訓課程的教學也十分重要。近年來，許多高校教學工作者提出了一些電工實訓課程改革的方式和思路，陳靜等人提出了電工技術實訓課程與職業(yè)技能大賽以及職業(yè)技能鑒定緊密關聯(lián)的教學模式，旨在有效提高學生綜合職業(yè)能力，但是其授課對象是高職電類專業(yè)的學生。楊云提出了教學內容由“自選動作”代替?zhèn)鹘y(tǒng)“規(guī)定動作”，教師對學生因材施教“開小灶”的教學模式，提高高職院校學生的動手能力。耿大勇等人對非電類專業(yè)的電工電子實訓課程進行了改革探索，構建了基礎、專業(yè)和能力拓展這三個層次教學體系架構，根據各專業(yè)的特點調整教學體系中的教學內容。以上教學改革措施都是針對高職大專院?；蛘呤欠请娮訉I(yè)，對我們進行本科院校電子類專業(yè)的電工實訓課程改革具有一定的借鑒意義。

淮陰師范學院作為一所地方普通高等本科院校，其辦學目標主要是培養(yǎng)服務地方經濟的應用型本科人才，這與OBE的基于學習產出的教育理論不謀而合。在學校的“十三五”人才培養(yǎng)工作規(guī)劃中，明確提出了實施OBE教育理論，這是學校落實高素質應用型人才培養(yǎng)目標的要求，也是學校全面推進本科人才培養(yǎng)綜合改革的要求。在學校新一輪教學改革的背景下，將OBE教學模式引入到電工實訓課程的教學中，在教學目標、課程內容、操作過程和考核模式的各方面進行改革，以學生在實訓中的目標達成度為抓手，充分體現學生在教學過程中的主體地位，而教師只作為教學活動的組織者和引導者。經過一年的教學實踐，取得了良好的教學效果。

一、OBE教學理論

OBE（outcome-based education的縮寫）是一種基于學習成果的新型教育模式，又稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。2013年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》預備成員，自此我國開始推進工程教育認證工作，OBE作為被《華盛頓協(xié)議》廣泛接受的理論，貫穿于工程認證始終。2016年6月2日我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，標志著我國的工程教育認證體系得到了美國、英國澳大利亞等其他成員國的廣泛認可，這將對中國工程教育質量的提高發(fā)揮極大的督促作用。

在理論上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學，它聚焦于學生在接受教育后能夠獲得什么，能夠做什么。一切教育活動、教育過程和課程設計都只是為達到預期學習結果采取的手段。OBE理論強調如下五個問題：我們要學生學習什么，掌握什么？我們?yōu)槭裁匆獙W生學習這些內容？我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？我們如何有效地知道學生取得了這些成果？我們如何保障學生有效地取得這些學習成果？這些問題從目標、需求、過程、評價和改進五個維度闡述了OBE的核心思想。OBE是以學生的學習產出為導向來組織、實施和評價教育的結構模式，具體有以下四個實現環(huán)節(jié)：定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出。綜上，OBE的核心理論可以歸納為“以學生為中心”、“產出導向”、和“持續(xù)改進”。

二、基于OBE的電工實訓課程教學改革

以淮陰師范學院物理與電子電氣工程學院為例，從2013年開始，我院作為改革試點，電子相關專業(yè)學生實行電子信息大類招生模式，即學生入學時的專業(yè)為電子信息類，在第五個學期時依據學生的學業(yè)成績和學生的志愿將學生分成五個專業(yè)。由于學生在大學的前兩個學年沒有具體專業(yè)劃分，學生的專業(yè)課教學內容相同，電工實訓就是開設在第三學期的一門專業(yè)基礎實踐課。進行教學改革之前首先要明確學校的定位，我們與重點院校在教學、實驗條件，生源質量方面都有一定差距，與重點院校培養(yǎng)高層次人才的辦學宗旨相比，我們的辦學目標是培養(yǎng)服務地方的應用型本科人才，這就要求我們的教學目標要圍繞“應用型”開展。由此看來，將OBE理論引入電工實訓課程，具有重要的現實意義。把“以學生為中心”、“成果導向”作為抓手，從教學目標、課程內容、操作過程和考核模式等方面對電工實訓課程進行改革。

（一）教學目標的改進

根據電子信息類學生的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，參照教學大綱的內容，對教學目標進行了改進。新的教學目標為：學生通過電工實訓課程的學習要掌握萬用表等常用電工儀表的使用方法；熟悉常用低壓電器元件，掌握一般照明電路的組裝和故障排查；了解電機相關理論知識，掌握電機控制電路的接法和原理；強化強電安全操作規(guī)范，在實踐中學習強電電路的連接，提高故障排查的能力，培養(yǎng)學生的電工安全意識以及理論聯(lián)系實際的學風和工作態(tài)度。

（二）課程內容的調整

傳統(tǒng)的電工實訓課程設定為30學時，其中14學時為理論知識講授，另外16學時學生進行實際操作。理論知識包括電工安全常識、常用儀表操作、電路故障排查方法、實訓相關元器件原理和使用方法、照明、電機控制電路及功能。學生實際操作包括四個實訓項目：日光燈電路的安裝與調試、三相異步電動機點動控制、三相異步電動機自鎖控制、三相異步電動機正反轉控制，每個實訓4課時。學生在理論授課過程中往往表現興趣不高，教師成為課堂的“主角”，教學效果得不到保證。

針對以上問題，我們將OBE理論引入到電工實訓課程教學中，實現真正的以學生為中心的教學。首先，調整學時比例，壓縮理論課學時。我們將理論課時調整為6學時，實訓操作調整為24學時。理論課主要講述電工安全常識和實驗操作規(guī)程。將其他的理論知識分散到各具體的實訓項目中講解。由于理論課程往往比較枯燥，容易形成教師的“一言堂”。學生在聽課的過程中很難將知識與接下來所做的實訓內容建立起關聯(lián)，也把握不住重點，這樣既浪費教學時間，又達不到教學的效果。其次，調整實訓操作內容和結構。在操作過程中加入了理論知識講解部分。學生在實訓室的環(huán)境中，有很強的代人感。學生在聽教師講授儀表、元器件和電路知識的同時，能夠進行實際操作，學習效率得到了明顯的提高。同時，我們將實訓中的后兩個實訓項目，即三相異步電動機自鎖控制、三相異步電動機正反轉控制整合到一起進行實訓。由于兩個實訓的內容存在著承前啟后的關系，有部分電路連接完全相同，如果分開操作會導致學生們部分工作重復完成，這樣既浪費時間又會影響學生學習的積極性。整合之后，學生在完成第三個項目之后就可以將電路進行改進，完成第四個項目的功能。這樣做的優(yōu)勢還在于學生能夠通過對比發(fā)現電動機的自鎖和正反轉控制之間的關聯(lián)和改進方法，幫助學生深入地理解電路的結構和原理，提高電路的設計能力。最后，也是最重要的一點，每一個項目實訓前都要求學生認真閱讀實訓實驗報告，回答實驗報告中的部分問題，明確完成實訓后應掌握哪些技能，實訓結束后認真完成整個報告。教師通過實訓過程中學生的操作情況以及批閱實驗報告來檢查相關的目標是否達成，便于后續(xù)有針對性地改進。endprint

（三）操作過程的要求

電工實訓課程是學生入學以來接觸的第一個涉及到強電知識和操作的實踐課程。在此之前，學生已經具備電路分析、模擬電子技術的理論課知識和對應實驗操作能力，但是這些實驗都是開設在5V、12V等弱電條件下的，而電工實訓由兩部分實訓內容構成，其中日光燈電路的安裝與調試的供電電壓為220V，另外三個關于異步電動機的實訓供電電壓為三相電，三相電每相電壓為220V，線電壓為380V，學生還沒有系統(tǒng)地學習過強電的相關知識和操作，安全意識薄弱，存在極大安全隱患。對于強電實訓教學來說，首要保證的是學生的人身安全。不僅要在理論課教學過程中反復強調安全操作規(guī)范，在實訓項目操作過程中，也需要教師進行安全操作的講解和演示，并給予學生適當的監(jiān)督和指導。由于實訓項目工作量較大，學生分小組進行實訓，每組兩人。首先要求學生設計出實訓電路圖，熟悉實訓項目所用元器件的結構和功能，能夠使用萬用表檢測元器件是否完好，例如日光燈項目中需要使用鎮(zhèn)流器、啟輝器和燈座，異步電機項目需要使用交流接觸器、熱繼電器、低壓斷路器以及保險絲，排除器件的故障將為項目功能的實現提供可靠的保證。其次要求學生按照已經設計好的電路圖進行連接，接線牢靠，橫平豎直，涉及到三相電線路連接的，要做到線路清晰，黃、紅、綠顏色分開對應三相，接地線為雙色線。線路連接完畢后，同組同學使用萬用表檢查所有線路是否存在短路和斷路的問題，待確認無誤后在教師的指導下連接電源進行測試，不允許學生私自連接電源，確保學生的安全。在電路通電過程中不得徒手進行任何操作，要求學生會使用電筆和萬用表排除故障，解決電路中存在的問題，直至實現項目要求的功能。學生在操作的過程中，能夠充分鍛煉設計和分析電路的能力，熟悉各元器件的用途和檢測方法，熟練應用萬用表排查電路故障。整個實訓過程中充分體現了學生的主體地位，教師為學生主動學習知識，提升實際操作能力提供必要的條件。

（四）考核模式的完善

以學生學習效果為導向完善實訓的考核方式?？己藢嵭邪俜种疲孕〗M為單位，考核內容由三部分組成。1.實訓安全操作及考勤考核：根據學生遵守實訓安全操作規(guī)程情況及考勤記錄打分，占總成績的30%；2.實訓報告考核：學生每次實訓之后，完成一份實訓報告，報告內容包括實訓目的、內容、電路原理圖、操作過程要點及注意事項、實訓中的經驗和體會。報告占總成績的30%；3.實訓操作考核：指導教師根據學生實習操作情況，對實訓內容進行運行測試或就有關實際和理論問題向學生提問，占總成績40%?？己谁h(huán)節(jié)更注重過程而非結果，減輕了學生在最后準備考核的壓力，從而把注意力集中于整個實訓過程中，提高學生主動學習積極性，有效協(xié)助學生成功學習。

三、結語

在工程教育認證和我校“十三五”規(guī)劃背景下，對于主要培養(yǎng)應用型人才的本科院校，尤其是工科專業(yè)來說，OBE理論的推廣與實施能夠極大地提高學校的辦學能力，提升學生的技能與素質。在今后的教學過程中，我們要進一步加強OBE理論的學習，并將其應用于其他課程的教學之中，堅持產出導向教學，及時反饋思考，著力提升教學效果，提高教學效率，為培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才而努力。

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[責任編輯：韓璐]endprint