費(fèi)招娣　劉樹(shù)仁

摘要：“人數(shù)據(jù)”的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，同時(shí)也使得我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展受到了諸如網(wǎng)絡(luò)化授課方式興起而導(dǎo)致的課堂教學(xué)質(zhì)量下降、教育教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方式落后以及教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力有所欠缺等方面的挑戰(zhàn)。教師如何更好地適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的發(fā)展要求成為教育界研究的一個(gè)新的話題。本文立足于這一話題，追根溯源，并提出了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、以學(xué)生為主導(dǎo)、樹(shù)立重視學(xué)習(xí)觀念、提高教學(xué)技能等教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略。

關(guān)鍵詞：“大數(shù)據(jù)”；教師專業(yè)發(fā)展；策略研究

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）07-0036-03

一、“大數(shù)據(jù)”視域下教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)化授課方式興起，課堂教學(xué)質(zhì)量下降

曾經(jīng)，教師的地位頗受質(zhì)疑。但到了現(xiàn)代，經(jīng)過(guò)教師們的不斷努力，教師行業(yè)以其踏實(shí)肯干、兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、默默無(wú)聞等精神品質(zhì)贏得了大多數(shù)人的尊重。但在“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代慕課、微課等教學(xué)形式興起，簡(jiǎn)單簡(jiǎn)便，學(xué)生可以隨時(shí)聽(tīng)取教師的講解，遇到不理解的問(wèn)題隨時(shí)隨地都可以問(wèn)到。這一現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式就逐漸取代了傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)，日益趨居主流地位。教師們僅僅憑借認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，傳統(tǒng)的授課形式也可能會(huì)在及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題方面大不如現(xiàn)代，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是現(xiàn)代課堂教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量都在下降，學(xué)生提問(wèn)的積極性也在下降。

（二）教育教學(xué)觀念滯后

傳統(tǒng)教學(xué)觀念和理念認(rèn)為，教育教學(xué)要以教師、教材和教案為主導(dǎo)，學(xué)生則處于完全被動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師完全按照教材和事先準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講授，學(xué)生也要完全按照教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師是課堂教學(xué)的權(quán)威者，教師主導(dǎo)著并且掌控著整個(gè)課堂教學(xué)的速度和進(jìn)程。學(xué)生則要完全按照教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這樣的教學(xué)理念是完全錯(cuò)誤的，教師這樣的專業(yè)思想也是不正確的。在“大數(shù)據(jù)”背景下，要求學(xué)生要個(gè)性張揚(yáng)，有自己對(duì)事物的主觀觀點(diǎn)和意見(jiàn)，有自己的獨(dú)特想法和見(jiàn)解，而不是完全聽(tīng)從于教師的“擺布”。因此，在這一信息技術(shù)日益飛速發(fā)展的時(shí)代，顯然教師的這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念是滯后的，是跟不上時(shí)代發(fā)展步伐的。

（三）教學(xué)方式方法落后

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是“填鴨式”的教學(xué)管理模式和教學(xué)形式。教師講課，學(xué)生聽(tīng)課，教師是主體，占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生是客體。在這樣的教學(xué)形式結(jié)束之后，學(xué)生們逐漸變得沒(méi)有主見(jiàn)，不會(huì)思考，只是機(jī)械地重復(fù)著教師們的話，機(jī)械地做著教師們交代下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)，從而也就變成了學(xué)習(xí)的工具和奴隸。而這一傳統(tǒng)的甚至略帶消極的學(xué)習(xí)方式，是與“大數(shù)據(jù)”完全不相符的?，F(xiàn)代社會(huì)要求教師和學(xué)生都要靈活，要求教師要靈活的教，學(xué)生也要靈活的學(xué)，教師與學(xué)生同為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。這才是符合時(shí)代發(fā)展要求的，也是最有利于學(xué)生成長(zhǎng)的。

（四）教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力有所欠缺

目前來(lái)講，現(xiàn)代大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏知識(shí)創(chuàng)新，教學(xué)技能和方法老套，很少能夠做到教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能與方法的實(shí)時(shí)更新。伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和知識(shí)性質(zhì)、來(lái)源途徑等的日益多樣化，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力若不及時(shí)更新，是絕不會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的，也是很難完成國(guó)家賦予教師培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的神圣職責(zé)的。在“大數(shù)據(jù)”的背景下，要求教師知識(shí)更新、技術(shù)更新，也要求現(xiàn)代人才的更新，而人才的更新依靠知識(shí)更新和技術(shù)更新，知識(shí)和技術(shù)的更新更要依靠學(xué)生尤其是教師的自覺(jué)努力。

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景給教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。面對(duì)時(shí)代賦予的挑戰(zhàn)，教師們要積極努力，迎頭趕上，勇于迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，為教師專業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)事業(yè)增光添彩。

二、“大數(shù)據(jù)”視域下教師專業(yè)發(fā)展中存在問(wèn)題的原因分析

（一）“大數(shù)據(jù)”背景下的高要求與教育現(xiàn)實(shí)之間的差距

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)意味著科學(xué)技術(shù)的一個(gè)新的進(jìn)步，也意味著科技時(shí)代邁踏上了一個(gè)新的征程。在科技時(shí)代背景下的一切教育都要是全新的。它要求教育理念、教育要素、教育方法以及教育過(guò)程都充滿時(shí)代的氣息，都擁有時(shí)代的韻味?！按髷?shù)據(jù)”時(shí)代對(duì)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都提出來(lái)新的期望。然而，科技的全速前進(jìn)對(duì)教育的高要求是與我們的教育現(xiàn)實(shí)之間存在較大差距的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育理念幾乎根深蒂固，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校依然在要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，進(jìn)行死記硬背。課程改革背景下的種種教育理念也基本上是一句口號(hào)，甚至是曲解了新的教育理念。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)減負(fù)等等一系列有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的標(biāo)語(yǔ)也僅僅是一句“標(biāo)語(yǔ)”而已。因此，在諸如此類的教育現(xiàn)實(shí)下，“大數(shù)據(jù)”背景下的高要求與教育現(xiàn)實(shí)之間的差距是不可小覷的，也是很難在短時(shí)間內(nèi)能夠有所改進(jìn)的。因此，科技時(shí)代的高要求與現(xiàn)實(shí)的教育差距是產(chǎn)生上述問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵原因。

（二）盲目樂(lè)觀

當(dāng)人們?cè)隗@喜、興奮于時(shí)代進(jìn)步和科技發(fā)展的同時(shí)，自然會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為在這一時(shí)代背景下的一切都將是進(jìn)步與發(fā)展的，自然也包括教育。一線的廣大教育工作者們會(huì)自信地以為時(shí)代會(huì)帶領(lǐng)教育的前行，科技會(huì)領(lǐng)航教育的發(fā)展。教育工作者們只需要簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一下現(xiàn)代的知識(shí)就可以不費(fèi)力氣地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)應(yīng)該依靠自己自學(xué)，跟緊時(shí)代的腳步是每一名學(xué)生自己的事情。然而，事實(shí)是這種盲目自信與樂(lè)觀恰恰阻擋了教師的進(jìn)步，也耽誤了學(xué)生的進(jìn)步。教師個(gè)人“沉迷”于新時(shí)代下的新產(chǎn)物，這種盲目樂(lè)觀導(dǎo)致了學(xué)生們失去了前進(jìn)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，找不到應(yīng)該做出努力的方向。

（三）教學(xué)過(guò)程急于求成

事實(shí)往往就是這樣，時(shí)代在進(jìn)步，但是教育的發(fā)展卻很難跟緊時(shí)代的腳步。在教育的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校和教師是起到關(guān)鍵性作用的兩個(gè)部分。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育為了緊跟時(shí)代的節(jié)奏，往往急于求成，教師也可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)于重視教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的、落后的教育思想依然占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，無(wú)法真正與進(jìn)步的教育思想與時(shí)俱進(jìn)?！按髷?shù)據(jù)”時(shí)代在引領(lǐng)各行各業(yè)向前發(fā)展，但是，向前發(fā)展的過(guò)程應(yīng)該是有條不紊的過(guò)程，應(yīng)該是順風(fēng)順?biāo)倪^(guò)程。相反，急于求成只會(huì)讓所有的努力都功虧一簣。因此，教育過(guò)程應(yīng)該是一點(diǎn)一滴滲入的過(guò)程，并且應(yīng)該在點(diǎn)滴的滲入過(guò)程中加融入時(shí)代的精品和精華，加入創(chuàng)新元素和步調(diào)。endprint

三、“大數(shù)據(jù)”視域下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)思維

創(chuàng)新的時(shí)代就要有創(chuàng)新的思維。教育作為為未來(lái)社會(huì)輸送各行各業(yè)人才的這一領(lǐng)軍領(lǐng)域，在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下被賦予了無(wú)限崇高而又高難度的責(zé)任與使命。此時(shí)，教育工作人員就要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育思維。教師要不斷接收最新的教育信息，學(xué)習(xí)別校優(yōu)秀教師的成功教學(xué)案例，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，并能夠在他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。教育創(chuàng)新將是我們社會(huì)日后發(fā)展的主導(dǎo)力量和核心方法，沒(méi)有創(chuàng)新的社會(huì)終究是要停滯的，同樣，缺乏創(chuàng)新的教育也終究是要被淘汰的。僅僅依靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式來(lái)對(duì)新時(shí)代的學(xué)生進(jìn)行教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育尤其是教師要不斷以創(chuàng)新的思路來(lái)迎接未來(lái)的教育，迎接“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的教育。

（二）做知識(shí)的引領(lǐng)者，以學(xué)生為主導(dǎo)

創(chuàng)新的社會(huì)要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要不斷地更新，跟緊時(shí)代發(fā)展的腳步，并且要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生探索未來(lái)世界的奧秘。對(duì)此，教師們要積極參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，在教師培訓(xùn)中找到未來(lái)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)以及自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師們之間也要不斷進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探討與梳理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，力求做到盡心盡力，傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，授之以魚(yú)更要授之以漁，最好的教學(xué)效果是做到教學(xué)相長(zhǎng)。也就是說(shuō)，教師要做學(xué)生知識(shí)的引領(lǐng)者，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)。這是適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代發(fā)展的最佳方式。

（三）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

未來(lái)的教師一定是終身學(xué)習(xí)的教師，未來(lái)的學(xué)生也一定是終身學(xué)習(xí)的學(xué)生，未來(lái)的社會(huì)乃至現(xiàn)在的社會(huì)都是知識(shí)占主導(dǎo)地位的社會(huì)。因此，隨著科技的日益發(fā)展和知識(shí)的不斷創(chuàng)新，教師和學(xué)生都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的今天，要想學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新內(nèi)容、樹(shù)立新思維是及其容易的，獲取新知識(shí)的途徑和方法更是觸手可得的。同時(shí)，瀏覽或閱讀最新的教育期刊也是可以的。總之，教師必須要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，重視終身學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)到的最新知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給自己的學(xué)生們。只有具有最新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，才能夠有底氣迎接未來(lái)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)和充滿求知欲望的學(xué)生課堂。

（四）不斷提高教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在“大數(shù)據(jù)”的要求下，教師僅僅擁有最新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為知識(shí)的講授者和傳授者，不僅要具有學(xué)的技巧，同樣還要擁有說(shuō)和講的技巧。也就是說(shuō)，教師還要不斷提高自己的教學(xué)技能，使學(xué)生想要學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)校要經(jīng)常組織同校教師之間的課堂觀摩和評(píng)比，并且要求教師寫好自己的教學(xué)所學(xué)和教學(xué)反思。同時(shí)，學(xué)校與學(xué)校之間也要進(jìn)行流通式的教育教學(xué)，不同學(xué)校的教師們要走進(jìn)對(duì)方的課堂，感受不同的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，還可以讓不同的學(xué)生走進(jìn)不同教師的課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

只有打破常規(guī)、按照時(shí)代發(fā)展要求有序進(jìn)行的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。“大數(shù)據(jù)”的出現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)代的教師教育發(fā)展是一次積極的創(chuàng)舉，也為教師專業(yè)發(fā)展指出了前進(jìn)的路途。在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下，我們的教師應(yīng)該不斷地尋求和探索自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，并力求為我們偉大的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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[責(zé)任編輯：韓璐]endprint