鐘鏵　徐立明

摘要：集中觀摩教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，它以觀察學(xué)習(xí)理論、廣義的知識觀及程序性知識學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，主要以“感受并熟知小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的程序與要求，體會并認(rèn)同小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的價(jià)值”為教學(xué)目標(biāo)。它的操作程序包括觀摩教學(xué)準(zhǔn)備等六個(gè)環(huán)節(jié)。它的實(shí)施需要豐富的視頻觀摩教學(xué)資源，充足、適用的實(shí)踐教學(xué)基地，嚴(yán)格遵從集中觀摩教學(xué)的階段性實(shí)施要求或策略，做好見習(xí)生觀摩教學(xué)評價(jià)和教師觀摩教學(xué)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；集中觀摩教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-43031-05

2012年教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教師具有教書育人的實(shí)踐能力。2015年我們申報(bào)并獲批的山東省普通本科高校教學(xué)改革項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式研究”著眼于師范生教學(xué)能力的循序漸進(jìn)，探討實(shí)踐教學(xué)的分階段集中實(shí)施。觀摩教學(xué)是該實(shí)踐教學(xué)模式的起始階段。“師范生的觀摩教學(xué)是師范生通過以‘他者的視角對一線教師的教育教學(xué)活動進(jìn)行觀察、體悟從而豐富其有關(guān)教育教學(xué)活動的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教育教學(xué)能力生成的替代性學(xué)習(xí)活動”。該實(shí)踐教學(xué)模式中的觀摩教學(xué)屬于集中綜合觀摩教學(xué)，即，使用兩周的時(shí)間圍繞小學(xué)教學(xué)這一主題集中開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)觀摩教學(xué)。本文以教學(xué)模式的構(gòu)成要素（包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、支撐系統(tǒng)與評價(jià)體系）為框架對小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)理分析，以便對我國師范院校的集中觀摩教學(xué)（或教學(xué)見習(xí)）研究與實(shí)踐有所貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）觀察學(xué)習(xí)理論

班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及其結(jié)果、效果與效益，從而對示范行為理解、認(rèn)可與內(nèi)化的活動。觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)與動機(jī)四個(gè)過程。他人對示范者及其行為的評價(jià)以及學(xué)習(xí)者本人對自己再現(xiàn)的行為的評價(jià)等因素影響觀察者能否經(jīng)常再現(xiàn)示范行為。

運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論來解釋我們的實(shí)踐教學(xué)模式，觀摩教學(xué)為師范生教學(xué)能力的形成提供了觀察與仿效的教學(xué)技能模型以及替代強(qiáng)化，“對于師范生來說，觀摩教學(xué)是一種觀察學(xué)習(xí)，通過觀察有經(jīng)驗(yàn)高水平教師的教學(xué)活動，師范生豐富有關(guān)教學(xué)內(nèi)容加工、呈現(xiàn)與表達(dá)、積極學(xué)習(xí)氛圍營造、教學(xué)反饋信息的獲取與課堂教學(xué)調(diào)控的具體方法，并通過對所觀摩到的教學(xué)活動的結(jié)果和效果的感知與體悟強(qiáng)化對這些具體方法的認(rèn)識，積累有關(guān)教學(xué)的豐富感性經(jīng)驗(yàn)”。

運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論來解釋我們的實(shí)踐教學(xué)模式，一方面使我們推演出它的社會觀察學(xué)習(xí)性質(zhì)，為實(shí)踐教學(xué)模式的階段劃分提供了理論基礎(chǔ)和價(jià)值依據(jù)。

（二）廣義的知識觀及程序性知識學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將廣義的知識分為陳述性知識與程序性知識，并且主張用知識來解釋能力，即獲得并能夠有效地運(yùn)用某種程序性知識意味著形成了運(yùn)用該知識解決問題的能力。教學(xué)能力（或技能）作為一種習(xí)得的能力主要由教學(xué)方面的陳述性知識與程序性知識構(gòu)成，是兩類知識的有機(jī)統(tǒng)一體。教學(xué)能力的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)方面的程序性知識并使其通過變式練習(xí)向教學(xué)技能轉(zhuǎn)化的過程。從程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程來看，教學(xué)能力的學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷三個(gè)階段，第一階段為教學(xué)能力的認(rèn)知階段或陳述性知識階段，要求師范生在教師的組織指導(dǎo)下感知、理解、記憶并能陳述教學(xué)方面的有關(guān)基本知識。第二階段是通過應(yīng)用教學(xué)規(guī)則的變式練習(xí)，使教學(xué)規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。第三階段，即教學(xué)能力的自動化階段，表明教學(xué)能力已完全形成?？傊?，教學(xué)能力（或技能）的養(yǎng)成以通過完整的學(xué)習(xí)而徹底獲得教學(xué)方面的程序性知識為標(biāo)志。

集中觀摩教學(xué)在教學(xué)能力學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段發(fā)揮重要作用。這一階段重在使師范生對教學(xué)方面的程序性知識形成系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確、深刻、牢固的認(rèn)識，對其中的教學(xué)規(guī)則或程序在頭腦中建立起準(zhǔn)確、清晰、穩(wěn)定的表象，而且能用言語或符號予以表達(dá)。從規(guī)則學(xué)習(xí)的角度來理解，觀摩教學(xué)的價(jià)值及必要性即可突顯出來。規(guī)則的學(xué)習(xí)有例規(guī)法與規(guī)例法兩種方式。在例規(guī)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先接觸或?qū)W習(xí)若干規(guī)則的例證，而后通過對這些例證的分析、抽象、概括而理解規(guī)則。之后，學(xué)習(xí)者多次嘗試將習(xí)得的規(guī)則應(yīng)用于不同情境中，最終習(xí)得了作為智慧技能的規(guī)則。在規(guī)例法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先運(yùn)用其原有的知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的言語陳述，而后再學(xué)習(xí)說明該規(guī)則的例證，從而實(shí)現(xiàn)對規(guī)則的理解。最后，學(xué)習(xí)者在不同的情境中嘗試練習(xí)和應(yīng)用這一規(guī)則。教學(xué)能力的形成是學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)則的結(jié)果。在教學(xué)規(guī)則的例規(guī)法學(xué)習(xí)中，觀摩教學(xué)為師范生提供了所需要的正面例證，教師精心選擇的優(yōu)秀教師課堂教學(xué)視頻或組織師范生到小學(xué)課堂所親身體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)課甚至精品課，構(gòu)成了師范生自覺或自發(fā)構(gòu)建教學(xué)規(guī)則的例證。通過教師組織的討論與交流，師范生不僅能夠生成教學(xué)規(guī)則這種操作性知識，而且在頭腦中建立起清晰、穩(wěn)定的課堂教學(xué)表象，從而為運(yùn)用教學(xué)規(guī)則奠定了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)規(guī)則的規(guī)例法學(xué)習(xí)中，為理解、掌握教學(xué)規(guī)則而組織的觀摩教學(xué)促使抽象的教學(xué)規(guī)則與感性的優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極互動，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)規(guī)則與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙向建構(gòu)，同樣使師范生對于課堂教學(xué)形成抽象規(guī)則與具體表象一體化的認(rèn)知圖式，構(gòu)成教學(xué)規(guī)則運(yùn)用的良好認(rèn)知基礎(chǔ)。例規(guī)法與規(guī)例法是師范生形成教學(xué)能力的認(rèn)知學(xué)習(xí)階段的兩種學(xué)習(xí)方式，都需要一定的正面例證，而觀摩教學(xué)是正面例證的重要來源。因此，觀摩教學(xué)是師范生教學(xué)能力形成的重要認(rèn)知途徑之一。

二、小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的目標(biāo)

楊愛君認(rèn)為，觀摩教學(xué)的“課程目標(biāo)旨在促進(jìn)師范生個(gè)人教學(xué)理論與教學(xué)行為能力的生成與豐富”。這一觀點(diǎn)說明了觀摩教學(xué)的目標(biāo)追求是合理的，因?yàn)榻虒W(xué)能力或技能的確由內(nèi)在規(guī)則與外在行為構(gòu)成。不過，這一表述只是用“促進(jìn)”一詞模糊地說明了觀摩教學(xué)的教學(xué)能力培育功能，并沒有闡明觀摩教學(xué)的具體的預(yù)期結(jié)果，不利于觀摩教學(xué)的活動組織、指導(dǎo)與效果評價(jià)。鑒于本文中的教學(xué)能力特指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評價(jià)能力，旨在培養(yǎng)教學(xué)能力的觀摩教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)來預(yù)設(shè)；既然觀摩教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)者對示范性教學(xué)工作進(jìn)行觀摩，“一般不參加實(shí)際教學(xué)工作”，旨在培養(yǎng)教學(xué)能力的觀摩教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于從感性層面來規(guī)劃師范生在教學(xué)認(rèn)知及其能力方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。endprint

基于上述分析，本文將觀摩教學(xué)的目標(biāo)擬定為：

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，感受并熟知：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、步驟與要求；（2）教案的基本內(nèi)容、要求；（3）教學(xué)目標(biāo)確定的程序及要求；（4）教學(xué)重難點(diǎn)確定的方法；（5）分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的程序與方法；（6）學(xué)科課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)及要求。體會并認(rèn)同：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

在教學(xué)實(shí)施方面，感受并熟知：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法（常用的導(dǎo)人方式）；（2）教學(xué)組織形式與策略；（3）教學(xué)方法（自主參與、合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)程序與要求）；（4）與學(xué)生互動的方式及其要求；（5）教學(xué)節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的掌控；（6）運(yùn)用教具、學(xué)具和現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；（7）板書的規(guī)范；（8）學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋的方法；（9）課堂總結(jié)的方法。體會并認(rèn)同：（1）課堂生活的價(jià)值；（2）以學(xué)為中心的教學(xué)；（3）優(yōu)秀教師的情感與態(tài)度。

在教學(xué)評價(jià)方面，感受并熟知：（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方法以及正確的評價(jià)觀；（2）小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容、主要方法。體會并認(rèn)同：（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作用；（2）教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

三、小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的操作程序

教學(xué)模式作為聯(lián)系實(shí)踐的理論模型，“它具體地規(guī)定了教學(xué)活動在時(shí)間維度上展開的線性邏輯步驟及其主要做法”，為教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)提供了仿照的操作范式。

下面主要對實(shí)地觀摩教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡釋說明：

（一）觀摩教學(xué)前測與準(zhǔn)備

所謂前測是指在開展具體的觀摩教學(xué)之前，運(yùn)用師范生觀摩教學(xué)調(diào)查問卷、師范生觀摩教學(xué)訪談提綱對師范生進(jìn)行一次小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)測評，以便確定師范生在觀摩教學(xué)階段之初的教學(xué)能力水平。進(jìn)行教學(xué)能力前測的目的在于確定觀摩教學(xué)的起點(diǎn)，為確定觀摩教學(xué)工作的效果提供比較的依據(jù)。既然觀摩教學(xué)是為師范生提供豐富的感性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的模擬教學(xué)提供感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么觀摩教學(xué)階段的教學(xué)能力測量應(yīng)該圍繞著對教學(xué)（設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)）的認(rèn)識而不是操作來展開，了解師范生在觀摩教學(xué)階段之初對小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的感性認(rèn)識情況。

開展觀摩教學(xué)工作，需要做好充分的準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師要在充分理解與認(rèn)同小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過觀摩教學(xué)計(jì)劃的制定來明確觀摩教學(xué)的目的、內(nèi)容、形式、程序、指導(dǎo)要求與效果測評，精挑細(xì)選視頻教學(xué)資源，選擇值得師范生觀摩學(xué)習(xí)的小學(xué)教師，與其溝通，使其在備課、說課、上課、研課與座談等方面做好充分的準(zhǔn)備。制定小學(xué)課堂觀摩教學(xué)指南，通過教學(xué)指南的發(fā)放與指導(dǎo)，使師范生充分了解觀摩教學(xué)的目的、內(nèi)容、形式、程序、學(xué)習(xí)要求與效果測評，做好觀摩教學(xué)的心理準(zhǔn)備。將大班額的師范生劃分為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使觀摩教學(xué)通過集體教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合的形式有效開展起來。

（二）名師教案研討與名師說課

在實(shí)地觀摩教學(xué)中，將名師教案研討與名師說課作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了組織師范生開展教學(xué)設(shè)計(jì)的觀察學(xué)習(xí)。通過組織師范生閱讀名師所要上的課的教案，來對名師的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括所確定的教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法與教學(xué)過程等）產(chǎn)生感性認(rèn)識。如果組織師范生對名師所要上的課事先進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后要求他們閱讀名師的教案，進(jìn)行比較性觀察，師范生對名師的教學(xué)設(shè)計(jì)將會產(chǎn)生新的認(rèn)識。組織小學(xué)的名師為師范生說課，目的在于使師范生對他的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生深入、準(zhǔn)確的認(rèn)識，不僅知其然，而且知其所以然。通過組織師范生嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀與討論名師的教學(xué)設(shè)計(jì)與聆聽名師說課，使師范生對名師所要上的課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)完整、深入的感性認(rèn)識，體驗(yàn)并認(rèn)同教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值與科學(xué)性，為其將來進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了認(rèn)同的理念和模仿的樣例。

（三）名師課堂教學(xué)觀摩

這一環(huán)節(jié)旨在使師范生在熟悉名師教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，感受如何實(shí)施教學(xué)。要求組織指導(dǎo)師范生帶著明確、具體、詳細(xì)的觀察學(xué)習(xí)任務(wù)來觀摩課堂教學(xué)會增強(qiáng)觀摩教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。例如，為師范生提供課堂教學(xué)觀察清單，使其在觀摩教學(xué)的過程中密切關(guān)注名師是如何導(dǎo)人新課的，是如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，是如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的，是如何講解與演示的，是如何提問與反饋的，是如何組織教學(xué)的，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是如何進(jìn)行課堂總結(jié)的，是如何布置作業(yè)的，是如何處理課堂偶發(fā)事件的，這樣做的效果如何，設(shè)想：“如果是我，怎么辦？”不僅要求師范生對名師授課進(jìn)行教學(xué)實(shí)施方面的明確細(xì)致的觀察，還要指導(dǎo)師范生進(jìn)行簡要的記錄以便課后討論使用。師范生通過名師課堂教學(xué)觀摩，熟知教學(xué)基本技能的操作，體驗(yàn)并認(rèn)同課堂生活的價(jià)值，感受名師的情感與態(tài)度，體驗(yàn)并認(rèn)同以學(xué)為本的教學(xué)觀。

（四）名師課后反思與師范生評課

在實(shí)地觀摩教學(xué)中，指導(dǎo)教師要組織師范生認(rèn)真聆聽名師的課后反思，通過這一環(huán)節(jié)使師范生感受教學(xué)反思。教師要指導(dǎo)師范生傾聽并思考：名師是從哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思的，或者說名師對其授課進(jìn)行了哪些方面（如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法，與學(xué)生的互動，學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)效果，教學(xué)程序，等等）的解讀，是如何解讀的（如怎樣做的、效果如何，不足之處有哪些，如何產(chǎn)生的，今后如何避免，等等）。組織師范生通過聆聽、思考名師的課后反思，將名師的授課自評與自己對名師授課的評價(jià)進(jìn)行比較，體會并認(rèn)同課后反思對教師改善教學(xué)、提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值。無論在實(shí)地觀摩教學(xué)還是在視頻觀摩教學(xué)中，都有師范生評課這一部分，通過組織師范生對名師授課討論、觀點(diǎn)分享，使師范生對如何實(shí)施教學(xué)產(chǎn)生明晰的、穩(wěn)定的、準(zhǔn)確的、豐富的認(rèn)識。評課是教學(xué)反思的重要形式之一，師范生評價(jià)他人授課有助于自評（即師范生的課后教學(xué)反思）。因此，指導(dǎo)教師要重視評課的組織與指導(dǎo)工作。

（五）課后輔導(dǎo)（答疑）、批改作業(yè)與學(xué)業(yè)成績測評觀摩

輔導(dǎo)（答疑）是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的重要形式，批改作業(yè)是小學(xué)教師的常規(guī)工作之一，學(xué)業(yè)成績檢查與評定是重要的教學(xué)工作環(huán)節(jié)（當(dāng)然，學(xué)業(yè)成績檢查與評定的部分工作包含在課堂教學(xué)中，例如，課中檢查與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試等）。因此，在實(shí)地觀摩教學(xué)中，小學(xué)教師的輔導(dǎo)（答疑）、批改作業(yè)與學(xué)業(yè)成績檢查與評定也應(yīng)成為師范生觀摩教學(xué)的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。觀摩教學(xué)期間，師范生可協(xié)助小學(xué)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)自習(xí)、課外答疑、批改作業(yè)、評閱試卷，借此機(jī)會熟悉相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在觀摩教學(xué)中，指導(dǎo)教師要認(rèn)真組織指導(dǎo)師范生對小學(xué)教師的作業(yè)批改與學(xué)業(yè)成績檢查評定工作的物化產(chǎn)品進(jìn)行觀察、記錄、評析與討論。endprint

（六）觀摩教學(xué)后測與總結(jié)

后測是指在觀摩教學(xué)后，運(yùn)用觀摩教學(xué)測試問卷對觀摩教學(xué)的實(shí)施效果等進(jìn)行測評，通過前后側(cè)的比對來確認(rèn)觀摩教學(xué)的實(shí)施效果。這項(xiàng)工作要注意前后測的工具、程序與解釋的統(tǒng)一性。在這一階段，指導(dǎo)教師還要組織指導(dǎo)師范生做好觀摩教學(xué)的總結(jié)工作，通過書寫或者發(fā)言，使其對兩周的觀摩教學(xué)過程、收獲、不足與缺憾、期望與建議等形成鮮明的認(rèn)識，深化觀摩教學(xué)的收獲。教師要重視這項(xiàng)工作的組織與指導(dǎo)，要對學(xué)生的書面總結(jié)認(rèn)真批閱與反饋。指導(dǎo)教師要批閱師范生的觀摩教學(xué)手冊，評定見習(xí)成績，此外還要寫出書面的觀摩教學(xué)工作總結(jié)。

四、小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的支持系統(tǒng)

（一）提供豐富的視頻觀摩教學(xué)資源

視頻手段是開展視頻觀摩教學(xué)的必要條件，在我們的實(shí)踐教學(xué)模式中，需要根據(jù)觀摩教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容準(zhǔn)備多種視頻資源：（1）小學(xué)不同學(xué)科教師備課說課的優(yōu)秀視頻資源，用于學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課的觀摩教學(xué)；（2）小學(xué)不同學(xué)科教師上課的優(yōu)秀視頻資源，用于學(xué)習(xí)授課的觀摩教學(xué)；（3）小學(xué)不同學(xué)科教師開展教學(xué)評價(jià)的優(yōu)秀視頻資源，用于學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)的觀摩教學(xué)；（4）高水平專家對小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評的優(yōu)秀視頻資源，用于學(xué)習(xí)評課的觀摩教學(xué)；（5）小學(xué)不同學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)開展教研活動的優(yōu)秀視頻資源，用于學(xué)習(xí)教研的觀摩教學(xué)；（6）小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)秀視頻資源，如關(guān)于如何導(dǎo)人、如何展開、如何提問與反饋、如何開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、如何板書、如何總結(jié)等方面的優(yōu)秀教學(xué)技能視頻資源，用于單項(xiàng)教學(xué)技能的觀摩教學(xué)。

（二）通過積極發(fā)現(xiàn)與主動創(chuàng)建，為觀摩教學(xué)提供實(shí)踐教學(xué)基地

開展實(shí)地觀摩教學(xué)需要符合要求的小學(xué)教師及其教學(xué)工作作為觀摩教學(xué)對象，這是觀摩教學(xué)的準(zhǔn)備階段重點(diǎn)解決的問題。為了尋找到適合的觀摩教學(xué)對象，高師實(shí)踐教學(xué)的組織者需要走進(jìn)當(dāng)?shù)氐男W(xué)，與任課教師座談，到他的課堂上聽聽課，請他談?wù)勛约旱纳险n感受，參與一下小學(xué)的教研活動等，總之要積極主動地通過各種形式來了解、鑒別與確認(rèn)觀摩教學(xué)對象。實(shí)踐教學(xué)的組織者將權(quán)威部門或人員的推薦與親身的考察結(jié)合起來，能夠提高實(shí)地觀摩對象選取的有效性，減少隨意性。

除了積極尋找，還可以主動創(chuàng)建實(shí)地觀摩教學(xué)對象，即，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)地觀摩教學(xué)與模擬教學(xué)的協(xié)同開展，高師需要就近選取一所小學(xué)作為實(shí)踐基地，對基地小學(xué)的志愿者教師進(jìn)行與師范生的訓(xùn)練內(nèi)容、程序與要求等大致相同的教學(xué)訓(xùn)練，以便為師范生的實(shí)地觀摩教學(xué)創(chuàng)建所需要的課堂教學(xué)典范，滿足高師開展實(shí)地觀摩教學(xué)的需要。院校合作共建師范生遠(yuǎn)程教育見習(xí)系統(tǒng)也是創(chuàng)造理想的觀摩教學(xué)條件的有效措施?！耙愿纳茙煼渡逃娏?xí)質(zhì)量為目的，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的”師范生遠(yuǎn)程教育見習(xí)系統(tǒng)使高校和基地學(xué)校在遠(yuǎn)程協(xié)同培養(yǎng)師范生方面具有明顯的便利性。

（三）嚴(yán)格遵從集中觀摩教學(xué)每一階段的實(shí)施要求或策略

要徹底圓滿地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，不僅要有序完整地開展觀摩教學(xué)，而且要嚴(yán)格遵從每一個(gè)階段的實(shí)施要求或策略。這些實(shí)施要求或策略主要包括觀摩教學(xué)的準(zhǔn)備策略、名師教案研討與說課的觀察學(xué)習(xí)策略、名師授課的觀摩策略、名師課后反思（及教研組評課）與師范生評課的學(xué)習(xí)策略、作業(yè)批改的觀摩策略、學(xué)業(yè)成績測評的觀摩策略、觀摩教學(xué)總結(jié)與評價(jià)的工作要求。前文講述觀摩教學(xué)的程序時(shí)已經(jīng)提及、說明這些策略，不再贅述其具體內(nèi)容。只是強(qiáng)調(diào)，這些策略體現(xiàn)為特定階段的教學(xué)方法、手段與工作要求等，對觀摩教學(xué)的順利開展、階段任務(wù)的實(shí)現(xiàn)以及整個(gè)觀摩教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意義重大，觀摩教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者要準(zhǔn)確領(lǐng)會、認(rèn)真運(yùn)用之。

五、小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的評價(jià)體系

觀摩教學(xué)結(jié)束后，師生要對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析、總結(jié)與評定。在我們的集中觀摩教學(xué)模式中，為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，我們主要解決兩方面的評價(jià)問題：一是該教學(xué)模式不同階段的效果評價(jià)，屬于過程性評價(jià)，這主要通過觀摩教學(xué)過程中及之后的見習(xí)生觀摩教學(xué)評價(jià)來體現(xiàn)；二是該觀摩教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)觀摩教學(xué)總目標(biāo)的效果評價(jià)，屬于終結(jié)性評價(jià)，主要通過教師進(jìn)行的觀摩教學(xué)評價(jià)與個(gè)人總結(jié)來實(shí)現(xiàn)。

（一）見習(xí)生觀摩教學(xué)評價(jià)

1.觀摩教學(xué)總結(jié)

觀摩教學(xué)結(jié)束后，師范生要進(jìn)行個(gè)人總結(jié)。觀摩教學(xué)總結(jié)可以引發(fā)見習(xí)生對觀摩教學(xué)過程進(jìn)一步的思考和分析。思考分析的內(nèi)容可以是對整個(gè)觀摩教學(xué)過程的理解和把握，也可以是自己對教學(xué)理論等的一些新理解。如果說對觀摩教學(xué)過程的回顧是敘事，那么思考這一環(huán)節(jié)就是論述。一個(gè)見習(xí)生經(jīng)過觀摩教學(xué)是否有收獲，在他的論述過程中可以得到體現(xiàn)，這是進(jìn)行個(gè)人觀摩教學(xué)總結(jié)的關(guān)鍵所在。

2.觀摩教學(xué)成績評定

觀摩教學(xué)成績的評定，是根據(jù)見習(xí)生在觀摩教學(xué)活動中的表現(xiàn)，如紀(jì)律、態(tài)度、行為表現(xiàn)、任務(wù)完成情況來進(jìn)行綜合考慮。綜合評定前，要對各具體項(xiàng)目（評價(jià)的指標(biāo)有個(gè)人行為規(guī)范、個(gè)人見習(xí)計(jì)劃、名師教案與說課觀摩、名師授課觀摩、名師課后反思與評課、課后輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)與學(xué)業(yè)成績測評觀摩、個(gè)人見習(xí)總結(jié)等）分別進(jìn)行評定，得出結(jié)果，然后再進(jìn)行綜合。一般而言，評定采取定量評定和定性評定相結(jié)合的方式。如觀摩教學(xué)行為、態(tài)度、遵守紀(jì)律情況可采用定性評定，觀摩教學(xué)水平、觀摩教學(xué)手冊填寫、完成任務(wù)情況可采用定量評定。采用定量評定時(shí)，要先設(shè)計(jì)出評定指標(biāo)體系及考評標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行等級評定。成績評定按四級記分制，分優(yōu)秀（91～100分）、良好（75～90分）、中等（60～74分）、不及格（0～59分）四等，填入學(xué)生成績登記表。優(yōu)秀率可以適當(dāng)放寬，以鼓勵(lì)為主，優(yōu)秀率通常不超過80%。觀摩教學(xué)成績通常采取等級制與評語相結(jié)合的評定記載方式。

（二）教師觀摩教學(xué)工作總結(jié)

首先，要進(jìn)行見習(xí)生觀摩教學(xué)測評（后測）。通過對觀摩教學(xué)實(shí)施前后的效果比較分析，來確認(rèn)兩周的集中觀摩教學(xué)的工作實(shí)效。使用的評價(jià)工具包括師范生觀摩教學(xué)調(diào)查問卷、師范生觀摩教學(xué)訪談提綱與師范生觀摩教學(xué)總結(jié)評價(jià)表。

其次，指導(dǎo)教師進(jìn)行觀摩教學(xué)工作總結(jié)。指導(dǎo)教師通過對小學(xué)教育專業(yè)集中觀摩教學(xué)的組織、實(shí)施過程的回顧以及效果、影響因素的分析，來提高對觀摩教學(xué)的認(rèn)識水平。

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[責(zé)任編輯：劉愛華]endprint