劉佩丹

摘要：回顧大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目提出和發(fā)展的過程，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，該項目不斷向以創(chuàng)業(yè)為重心進行轉(zhuǎn)移。面對就業(yè)難的現(xiàn)實，大創(chuàng)項目是高等教育實踐不足的有益補充，它以學生為項目主體、“小班化”“導師制”的教育模式、跨班跨專業(yè)組隊、輔以經(jīng)費支持，開拓了大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練的優(yōu)質(zhì)平臺，并為提升人際溝通、團隊協(xié)作等就業(yè)能力提供了不可多得的機會。在就業(yè)難的嚴峻形勢下，應該以就業(yè)為導向，挖掘大創(chuàng)項目的潛力，調(diào)整導師結(jié)構(gòu)、結(jié)項考核評價多元化，發(fā)揮大創(chuàng)項目對就業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和作用。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；大學生；高等教育；實踐訓練

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0019-03

多年來，江蘇大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃是以項目為訓練形式，在創(chuàng)新實踐中開闊學生視野、注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是非常難得的平臺與載體。

一、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目的提出

2007年教育部在“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”和《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出，深化教育教學改革，全面加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，推進教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合，不斷提高大學生的實踐創(chuàng)新能力。

江蘇省教育廳于同年下發(fā)了蘇教高2007年第5號文件《關(guān)于開展大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃立項申報工作的通知》，面對省內(nèi)高校開展大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃（簡稱大創(chuàng)項目）立項申報工作，在校大學生可以個人或團隊申報，取得立項后省教育廳以經(jīng)費資助的方式予以支持。并于2016年將原有的實踐訓練提升為“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目”，形成國家、省、校、院（系）四級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施體系，打造集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目展示、成果轉(zhuǎn)化、校企對接等功能為一體的交流平臺。這一舉措成功構(gòu)建了國家、省、校三級創(chuàng)新訓練體系。

大創(chuàng)項目是高等學校實踐創(chuàng)新教育的優(yōu)質(zhì)平臺，成為傳統(tǒng)教育模式實踐不足的有益補充，它以實踐為基礎、興趣為引導、創(chuàng)新為核心，邀請指導教師、自由組隊、自主選題、設計實施實驗實訓、采集數(shù)據(jù)、研究分析并撰寫項目報告。在大創(chuàng)的實訓中，學生的人際交往能力、自我學習能力、團結(jié)協(xié)作和組織實施能力都得到極大鍛煉。

經(jīng)過多年的精心培育，江蘇省大創(chuàng)項目在高校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐浪潮，從2011年的近3000個項目到2015年的5405個，創(chuàng)新項目碩果累累，極大激發(fā)了大學生創(chuàng)新實踐熱情。

二、文獻回顧

在大創(chuàng)項目蓬勃發(fā)展的9年里，參與項目的學生和指導教師分別從不同角度總結(jié)了心得和收獲，如王嘯東、杜新強等介紹了項目的申請和實施情況，可以看出各省高校在項目操作和流程上比較一致，較好地執(zhí)行了國家對大學生創(chuàng)新訓練的模式和要求；劉長宏、羅承選等梳理了所在高校在大創(chuàng)項目的管理概況和經(jīng)驗，高校層面既能很好地完成項目日常管理的任務，又能根據(jù)各自特點探索完善創(chuàng)新教育的新模式；綦盛健、錢小明等結(jié)合個人實踐體會，從不同角度對大創(chuàng)項目進行深入思考，強調(diào)了以學生為主體和基于導師制的項目特色，對學生和老師有很好的借鑒作用。姚文軒、楊宏偉等分享了具體項目的指導方法、項目效果和經(jīng)驗。李勇軍、閆茂華等分析了大創(chuàng)項目各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化方向，并給出很好的建議對策。

大創(chuàng)項目是實踐訓練，是課堂教學被動接受知識不能比擬的，卻又是就業(yè)創(chuàng)業(yè)中不可或缺的。實踐中提升的素質(zhì)與能力不僅體現(xiàn)在項目成績上，對未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)也助力深遠。立足大創(chuàng)項目的優(yōu)質(zhì)平臺，以未來職業(yè)發(fā)展為方向，實踐訓練對就業(yè)能力的提升與影響是值得探討的問題。在“就業(yè)難”的大背景下，幫助學生更好地利用大創(chuàng)的實踐，聚焦就業(yè)力的提升，為職業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎將對學生的職業(yè)發(fā)展影響深遠。

三、就業(yè)需求與教育現(xiàn)狀

1.尷尬的就業(yè)難題

我國高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向了“大眾教育”，培養(yǎng)的是社會普通勞動者，現(xiàn)有的教育方式重理論、輕實踐，忽視就業(yè)導向和職業(yè)發(fā)展需求。結(jié)構(gòu)性矛盾下，大學生滿腹委屈嘆息“就業(yè)難”，實踐能力差的，畢業(yè)即“失業(yè)”，而企業(yè)求賢若渴卻招不到滿意的人才。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)最看重畢業(yè)生自我學習、獨立工作、專業(yè)運用能力，而大學生卻看重英語和計算機的考級水平，雙方需求不匹配，焦點不一致，就業(yè)環(huán)節(jié)的各種問題就不難理解了。就業(yè)力（Employability），即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業(yè)力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。企業(yè)和大學生能夠達成共識的就業(yè)能力指人際溝通、自信、創(chuàng)新、語言表達、責任心、適應力、團隊協(xié)作、心理承受力，其中任何一項能力的提升都不是理論學習或是課堂教學可以實現(xiàn)的，而大創(chuàng)項目卻可以很好地補充就業(yè)力提升的機會。

2.教育模式

首先，高等教育中理論教學為主、實踐為輔，學生在課堂教學中被動接受知識，缺少個人規(guī)劃，學習目標較模糊，停留在考試或?qū)W分的短期目標，教育模式的種種不足迫切需要實驗實訓來補充。其次，校園文化的第二課堂，學生以社團組織為主要形式，在活動中鍛煉溝通、協(xié)作等綜合能力，但是自愿參與的開放模式和金字塔形的組織結(jié)構(gòu)，注定了得到成長鍛煉的只是很少一部分學生，多是具有一定特長的學生，大部分學生淪為“觀眾”或泛泛的參與者，機會的不充分導致了受益的局限性，充分體現(xiàn)了“馬太效應”。

3.大創(chuàng)的獨特優(yōu)勢

大創(chuàng)項目不同于以往的教學與學生活動形式，一是學生為主體，團隊組建、主題擬定、項目構(gòu)思、邀請指導老師，所有環(huán)節(jié)以學生為主體，完全顛覆了被動學習的姿態(tài)。二是小班化、導師制，每個團隊5人左右，由指導教師進行專業(yè)引導和學科引領(lǐng)，在項目實施的各個環(huán)節(jié)給予專業(yè)指導，啟發(fā)學生思路、輔助訓練實施，一年的項目期如同碩士研究生的學習模式，學生的獨立鉆研和解決問題能力顯著提升。三是跨學科組隊，很多的大創(chuàng)項目具有交叉性和跨學科的特點，觸發(fā)了學生跨院系跨學科組隊的需要，進而達成多重收獲的學習效果。四是資金支持的實踐形式，這是大創(chuàng)項目最為難得的一面，也是國家一省一高校三級體系鼓勵實踐創(chuàng)新的切實舉措和誠意所在，是目前高校鼓勵創(chuàng)業(yè)的最有效手段。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中學會就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，參與的廣泛性和榜樣的示范效應無疑將惠及青年學生群體。正是有了資金的支持，學生的很多設想才有實現(xiàn)的可能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中無論成敗，感受和收獲是點燃未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的火種。endprint

四、面向就業(yè)需求的大創(chuàng)項目

隨著項目的推進和經(jīng)驗的積累，越來越多的項目拓展到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實訓方向，對于更廣泛的學生群體而言，這能夠最大程度補充傳統(tǒng)教育模式的不足，對就業(yè)力的提升有現(xiàn)實意義；對于國家而言，鼓勵學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的導向下實訓成長，提高大學生的就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)的成功率更是當務之急。大創(chuàng)項目要從就業(yè)需要出發(fā)，從以下幾方面調(diào)整完善：

1.調(diào)整導師構(gòu)成

2015年及以前的指導教師多為校內(nèi)專業(yè)教師，指導科研訓練項目最為合適，但是提升學生就業(yè)能力的短板卻并不擅長。在大創(chuàng)項目如此優(yōu)質(zhì)的平臺和機會下，如果不能深入挖掘和指導學生的職業(yè)發(fā)展方向，實在可惜。可以擴大導師的選擇范圍，從資深就業(yè)指導教師、優(yōu)秀的畢業(yè)生校友、友好的企業(yè)資源管理者中選擇，不拘一格，必將更大地擴展學生的視野、影響職業(yè)目標定位，通過大創(chuàng)項目切實推進學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，達到項目最優(yōu)效果。

2.大創(chuàng)項目應以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向

現(xiàn)有的大創(chuàng)項目，更接近科研訓練的性質(zhì)，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的本意，大創(chuàng)實訓本該是補充學生實踐的不足和專業(yè)知識的運用能力，側(cè)重就業(yè)導向的實訓。高等教育并非職業(yè)教育但應該重點關(guān)注就業(yè)力的養(yǎng)成。擇業(yè)中，企業(yè)重點關(guān)注的包括人際溝通、自信、創(chuàng)新、語言表達、責任心、適應力、團隊協(xié)作、心理承受力在內(nèi)的就業(yè)力是考察的重點，高校應該注重就業(yè)力的養(yǎng)成，通過在校期間的各種鍛煉，尤其是大創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)平臺引導學生提升就業(yè)力，幫助學生做好就業(yè)準備，在嚴峻的就業(yè)形勢下，提高就業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，這也是牽動每個學生家庭幸福感的重大事件。

3.評價與考核方式多元化

現(xiàn)有的大創(chuàng)項目多以撰寫論文為成果形式，有些高校還有論文發(fā)表的要求，目標導向都是偏向科研訓練，也就是注重培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲凶黠L和學術(shù)道德。訓練論文撰寫的規(guī)范偏離就業(yè)的現(xiàn)實需求，以實驗實訓效果為評價考核方式，則會起到完全不同的導向作用，如選擇成員時更關(guān)注活動能力與實踐能力，選題和立項向創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的熱點聚焦，邀請指導老師會考慮是否有充分的社會資源開闊學生視野，方案計劃更具操作性和實踐性，等等。目標與考核方式?jīng)Q定了大創(chuàng)的完成路徑，考核方式多元化，注重考查學生運用知識分析解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索靈活多樣的開放考核方式，重視創(chuàng)新與實踐的效果才是大創(chuàng)的應有之意。

五、結(jié)語

江蘇省對于高校的實踐創(chuàng)新要求與時俱進，從實踐創(chuàng)新到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路轉(zhuǎn)變，以人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為方向，并根據(jù)國家和行業(yè)標準，修訂高校專業(yè)教學質(zhì)量標準。增加實習實訓比重，人文社科類本科不少于總學時的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%。在大創(chuàng)項目為龍頭的牽引下，在國家、省級、高校、院系體系的保障下，在資金配合和社會資源整合的助力下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將走向前所未有的新高度。

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[責任編輯：馬妍春]endprint