王文娟

摘 要：小學(xué)語文課本中幾乎所有的文章末尾提到的教學(xué)要求都是“有感情地朗讀課文”，對于一些經(jīng)典的文章更要求全文背誦。朗讀是背誦的基礎(chǔ)，朗讀是閱讀的重要方式。朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位是其他語文學(xué)習(xí)方法所無法替代的，而教會學(xué)生有感情地朗誦課文，能幫助小學(xué)生更深層次地感悟作者的思想感情，在閱讀中感悟、感知，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文教學(xué)；語文素質(zhì)；有效性

朗讀是語文教學(xué)中閱讀最常見的形式之一，它可以將課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M情感的聲音。充分發(fā)揮人的視覺、聽覺、感覺的協(xié)同作用，對文章的感悟理解更加充分。在當(dāng)前的素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語文課本對朗讀教學(xué)的要求不僅僅體現(xiàn)在形式上，在小學(xué)語文教育中，各個年級段的語文教學(xué)都要加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生們可以在小學(xué)教育階段提高對文章內(nèi)涵的理解、文章情感的體悟和文章的朗讀能力。學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，不僅能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的趣味性，也能提升語文朗讀教學(xué)方法的有效性。

一、現(xiàn)階段的語文朗讀教學(xué)

在筆者多年來的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，在語文朗讀教學(xué)方面一直存在如下三個方面的問題：第一，大多數(shù)老師對文章朗讀的重要性認(rèn)識不足，經(jīng)常抱著得過且過的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，不能做到有感情地朗讀。老師僅僅是在讀字，而不是朗讀，讀的人無聊，聽的人也乏味，學(xué)生們提不起朗讀的興趣。第二，老師不能創(chuàng)造合適的教學(xué)情景，文章中所描述的場景學(xué)生們大多數(shù)沒有經(jīng)歷過，即使老師朗讀得再好，也無法讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，影響課堂學(xué)習(xí)效果。第三，學(xué)生們大多數(shù)并沒有扎實(shí)的語文朗讀基本功，朗讀時也僅僅是在模仿老師的朗讀語調(diào)，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此在朗讀時對斷句、停頓、低重音的把握有很大的問題，將文章讀得不倫不類，沒有半點(diǎn)樂趣可言，也就不能做到引起學(xué)生們的朗讀興趣了。以上三個問題便是筆者當(dāng)前在朗讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問題。

二、語文朗讀教學(xué)效果的提升

1.教師朗讀示范，學(xué)生模仿跟讀

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，如果教師能夠做到規(guī)范朗讀的話，在耳濡目染之下，學(xué)生們的朗讀水平也會相應(yīng)提高。在朗讀時，教師不僅要做到字正腔圓，更應(yīng)該聲情并茂，帶著豐富的感情色彩，讓學(xué)生們能夠沉醉在朗讀帶來的情境中，體味主人公的情感變化，更深刻地理解文章內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，老師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生們交流自己的新年夜是怎么過的，再介紹小女孩的故事的發(fā)生背景，談?wù)勊窃趺炊冗^自己的新年夜的，然后老師朗讀課文全文，讓學(xué)生們沉浸在小女孩的經(jīng)歷中，在朗讀中烘托出課文所描繪的情形。在激起學(xué)生們的情感后，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中感悟小女孩對光明的渴望。通過這種引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們漸漸對朗讀有非常強(qiáng)烈的渴望，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2.以景入情，營造朗讀氛圍

有時候，單純語言描述并不足以烘托出相應(yīng)的氛圍，這時候，就可以使用多媒體或者其他的一些方法來創(chuàng)造出相應(yīng)的情景，營造朗讀氛圍，更有利于語文教學(xué)。比如在教授《草原》這篇文章時，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的閱歷不足，對真正的草原沒有太多的認(rèn)知，無法想象出課文中所描述的一望無際的茫茫草原，這時，電腦投影儀就有了用武之地。老師可以提前準(zhǔn)備一些足以表現(xiàn)草原的遼闊和美麗的影視資料。通過這些資料讓學(xué)生們先了解草原，創(chuàng)造相應(yīng)的課堂氛圍，在了解過后，可以在草原特有的馬頭琴的悠揚(yáng)聲中抑揚(yáng)頓挫地朗讀這篇課文，讓學(xué)生們了解作者眼中的草原美景。再讓學(xué)生們自由朗讀課文，讀懂文章內(nèi)涵。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在朗讀訓(xùn)練時，不但要注重對朗讀情感和文章氛圍的營造，更要在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本功方面進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，也就是要對學(xué)生們進(jìn)行朗讀時停頓、重音、語調(diào)等基本功的訓(xùn)練，以把握古詩詞的感情?；蚩旎蚵墓?jié)奏可以將詩人貶官的憤懣、朋友來看望自己的歡愉表現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生們學(xué)會正確的朗讀技巧，享受朗讀帶來的樂趣，并逐步提高學(xué)生們的閱讀能力。

對于表達(dá)不同情感的文章具有不同的朗讀方式，或高昂或低沉，或憤懣或愉悅。若想真正提升學(xué)生們的文章朗讀能力以及朗讀教學(xué)的有效性，就要以老師的示范朗讀為標(biāo)準(zhǔn)，在不斷地跟讀和模仿老師語調(diào)的過程中加入自己的情感，要從營造適當(dāng)?shù)睦首x情景并訓(xùn)練學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)技巧方面出發(fā)，不斷地練習(xí)和總結(jié)。在朗讀中感悟作者的思想情感變化，在朗讀中理解文章內(nèi)涵，享受朗讀帶來的樂趣，在不知不覺中提升漢語的語感和自身的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵改梅.農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

編輯 郭小琴