張莉

摘 要：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文的核心素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，還要讓學(xué)生可以通過語言文字做好文化的傳承，提高學(xué)生的審美鑒賞，促進(jìn)學(xué)生的思維與發(fā)展，可以讓學(xué)生去觀察，去創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：教科書；語文素養(yǎng)；訓(xùn)練

一、走進(jìn)去——以教科書為源

教科書是教師進(jìn)行教書育人工作的具體依據(jù)，使用好教科書能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，能讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在讓學(xué)生“增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”這一目標(biāo)上起著至關(guān)重要的作用。要讓教科書發(fā)揮出它的最大價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，就要知道在不同的年段，語言文字運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)也不同。

低段重在激發(fā)識(shí)字、寫字、寫話的興趣，積累語言是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一；中段語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學(xué)活動(dòng)。閱讀是語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)語文中。[1]我們應(yīng)該抓住每一次的課后閱讀練習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操練中鍛煉語用能力。

二、跳出來——多渠道提升語文素養(yǎng)

如果說走進(jìn)教科書是為了學(xué)習(xí)語言技能，積累語文知識(shí)，那么跳出教科書就是為了能夠更好地在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語言文字，提升語文素養(yǎng)。在小學(xué)的高段和低段的訓(xùn)練中要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行不同程度的針對(duì)性訓(xùn)練。

（一）讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

學(xué)是為了用，活學(xué)活用方能學(xué)到真知識(shí)。在小學(xué)語文課堂中，閱讀和寫作是基本內(nèi)容，必須要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]有一些課文可以整篇練寫，比如仿照《桃花心木》借物喻人的寫法也寫一篇借物喻人的文章，這樣可以讓學(xué)生在模仿中掌握表達(dá)的技巧和方法，但是要注意不要形成思維定式。片段練習(xí)的目的更加明確。比如《窮人》一課第九自然段的省略號(hào)練習(xí)——寫寫犯了錯(cuò)誤或是聽老師公布成績時(shí)的心理活動(dòng)；《匆匆》中你來幫作者回答“我們的時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？”等等。片段的練習(xí)完全可以放在課堂上隨講隨練隨評(píng)價(jià)，這樣不僅可以及時(shí)掌握文章的寫作技巧，還能增強(qiáng)學(xué)生的語感。循環(huán)日記更自由。日記不是寫作任務(wù)，也不是流水賬，而是為了更好地交流，提高閱讀寫作的能力。

（二）誦讀訓(xùn)練

誦讀一些優(yōu)美的段落、古詩文也是語言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。平時(shí)利用晨讀、午休帶領(lǐng)學(xué)生以吟誦、朗讀的方式讀一讀優(yōu)秀詩歌、小古文。日積月累，積少成多，由易到難。誦讀古詩文不僅積累了我國的優(yōu)秀詩詞，提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生高雅的言談舉止。

人教版一到六年級(jí)的12冊書中共安排了古詩詞49首，而筆者在六年級(jí)上冊的執(zhí)教過程中，利用晨讀的5分鐘時(shí)間，讓孩子再積累古詩詞和古文，一學(xué)期下來又多積累了49首（篇），這其中包括《詩經(jīng)》《木蘭辭》《桃花源記》《小石潭記》《醉翁亭記》《陋室銘》等古文，方式有背誦，有吟誦。一年級(jí)仍然利用晨讀時(shí)間積累《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》古詩，用吟誦和歌訣的誦讀方式。

（三）口語交際的訓(xùn)練

口語是人與人交流的最直接方式，它直接反映出一個(gè)人語言文字運(yùn)用能力的高低。在課堂上不光是在“口語交際”的學(xué)習(xí)板塊中訓(xùn)練，還應(yīng)始終貫穿于整個(gè)語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，《手指》的拓展練習(xí)就可以設(shè)計(jì)這樣的語用練習(xí)：說一說在我們的生活中還有哪些看似普通的事物卻能給人們帶來思考？學(xué)生說了許多，如：調(diào)料、牙齒、筷子、古井、鐘表上的指針、珍珠與沙粒等等，那么在說的過程中既讓學(xué)生形成一種思維方式，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，課后再讓學(xué)生寫一寫，就又鍛煉了書面表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語用能力。一年級(jí)的《和大人一起讀》就是一個(gè)很好的鍛煉口語交際、提升語用能力的平臺(tái)。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

從五年級(jí)開始教科書中就有了專門單元的綜合性學(xué)習(xí)——《遨游漢字王國》《走進(jìn)信息世界》《輕叩詩歌的大門》《難忘小學(xué)生活》。這其實(shí)就是發(fā)揮學(xué)生的自主性，綜合考查、鍛煉學(xué)生語用能力的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生在三四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完全可以大膽放開“手腳”，大展“拳腳”——小組獨(dú)立策劃，合作研究制訂計(jì)劃，匯報(bào)展示，自制PPT。這些都是可以跳出教科書讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的語用能力。

三、走進(jìn)去與跳出來的關(guān)系

這兩者間應(yīng)是相互補(bǔ)充的，不應(yīng)該將它們割裂開。學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展既需要課堂上老師的引領(lǐng)，用好教科書，發(fā)揮教科書的典范作用，又需要有開放性和彈性的拓展空間，讓學(xué)生在這樣的空間中學(xué)習(xí)發(fā)展。只有這樣我們才能將“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一要求落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)是“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”這一目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧艷玲.以讀促悟，積淀小學(xué)語文素養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2015（23）：97.

[2]王寧寧.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究[J].課外語文（教研版），2014（10）：8.

編輯 趙飛飛endprint