鄧錫輝

摘 要：小學數(shù)學課堂中構(gòu)建自主互動學習模式是建立在以教師為課堂主導、以學生為教學中心基礎(chǔ)上的，借助有效的情景創(chuàng)建為學生創(chuàng)造一個能夠引導學生更加積極主動地去探究學習的環(huán)境，讓學生能夠充分發(fā)揮個人主觀能動性進行自主探究，借助學生與學生之間、學生與老師之間的互相幫助來開發(fā)學生的探究能力與創(chuàng)新能力。在學生充分自主探究的基礎(chǔ)上，利用生生、師生之間的相互幫助，開發(fā)學生的質(zhì)疑思辨能力和創(chuàng)新能力。就當前小學數(shù)學課堂如何構(gòu)建自主互助學習模式進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；自主互助；學習模式

自新課程改革開展以來，小學課堂涌現(xiàn)出各種各樣的教學模式，但是在實際教學過程中卻因為沒有做好不同知識層面的銜接，兼顧學生學習興趣與學習習慣的培養(yǎng)，最終淪為為了記憶而記憶，為了講課而講課，為了練習而練習。這與小學生的天性相違背，長此以往，很容易阻斷學生的發(fā)展后勁。而自主互動模式追求在教學中滲透數(shù)學思想與數(shù)學方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，打破課堂的閉塞，使得課堂更具有開放性，更有活力。這種模式一般需要在創(chuàng)設(shè)情境后引導學生進行自主探究，開展交流匯報，配合以適當?shù)木毩曔M行知識鞏固，最后由教師進行課堂總結(jié)，符合小學生的認知規(guī)律。

一、教學內(nèi)容生活化

新課程改革要求數(shù)學教學與學生的實際生活密切關(guān)聯(lián)在一起，要從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生創(chuàng)造更多的數(shù)學交流機會。在過去的教學中，無論是教師還是學生都習慣了借助對舊知識的復習來引進新知識的教學，教師在備課過程中準備了豐富的教學內(nèi)容，一步一步幫助學生獲得新知識，這使得學生缺乏獨立思考能力，對學到的知識難以進行綜合使用，無法解決實際問題。教師需要明確數(shù)學學習中學生才是主體，需要與學生的生活結(jié)合起來讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，從課堂、書本走出來，融入學生生活中，學會從生活中取材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學生在現(xiàn)實的問題環(huán)境中意識到數(shù)學學習的重要性。

比如，在學習分數(shù)的基本性質(zhì)過程中，可以設(shè)計一個童話故事場景，狐貍偷吃雞被老虎抓住了，狐貍求饒，“您放了我，我把雞的二分之一給您吃，怎么樣？”“不行，我要吃更多?！薄澳俏野央u的四分之二給您吃?！崩匣⑼饬?。老師向?qū)W生提問：到底是狐貍笨還是老虎傻？從學生的實際生活出發(fā)，用故事的方式調(diào)動學生的學習興趣，做好課堂教學鋪墊。

二、教學過程探究化

數(shù)學活動的有效性并不是簡單的模仿與死記硬背來實現(xiàn)的，它需要學生在不斷地實踐與探究、合作與交流的過程中才能得到確保。在現(xiàn)階段開展小學數(shù)學教學，需要教師不斷進行教學創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠有效激發(fā)學生自主探索的教學情境，引導學生以自主或者合作的方式去探究問題，開展教學實踐，主動進行學習交流，從中獲得個人知識的提升、情感的發(fā)展。在教學過程中讓學生參與到數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程中去，體驗什么叫做數(shù)學，避免將數(shù)學理念早早進行概念化定論，獲得個性化的發(fā)展。

三、教學評價多元化

小學數(shù)學教學的開展不僅需要注重學生數(shù)學知識水平的提升，還需要關(guān)注其在學習過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度的獲得。對學生來說，在學習過程中獲得學習的快樂是建立在被尊重的基礎(chǔ)上的，教師需要轉(zhuǎn)變過去單一以考試成績?yōu)闃藴蕘磉M行評價的方式，構(gòu)建一個更加多元化的教學評價體系。

1.需要給予學生更多的權(quán)利參與到教學評價中去，改變過去僅僅讓教師評價學生的單向評價方式，允許學生對教師進行評價，在課堂中構(gòu)建更加平等、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學生在更寬容的學習環(huán)境中學習。

2.在教學過程中充分運用激勵性的語言，讓學生與學生、學生與教師之間有更多的互相激勵的空間，多互相進行肯定與鼓勵，尤其是教師對學生在學習中獲得的成功要及時進行肯定，多用“你的想法很獨特”“這個想法很有創(chuàng)造性”等激勵性的語言，滿足學生被肯定的需要，激勵學生主動進行新知識的探索，即使學生表現(xiàn)不完美也要肯定學生付出的努力。

3.積極引導學生開展個人評價。個人評價是對自己的認識程度，教師需要有意識地引導學生學會正確認識自己，靈活運用正確的口頭表達方式來評價自己，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，想辦法解決問題，不斷激勵學生進行自我反思，在反思的過程中獲得思維的鍛煉，掌握更多的學習方法，發(fā)現(xiàn)自身價值，增強學習的自信心，在自我評價中獲得更多的學習動力。

自主互助學習模式充分展示了尊重學生教學主體地位、以學生發(fā)展為第一位的教學思想，將傳統(tǒng)的教師一人教轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生一起教，將過去學生單方學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W生一起學，將課堂中學生之間的競爭與互助充分結(jié)合，使課堂學習與社會現(xiàn)實充分融合在一起，引導學生自主探究，動手實踐，積極開展課堂合作學習，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，極大地豐富了課堂教學方式，將學生的學習從書本拉到實際生活中，讓學生有更多的機會運用所學知識去解決實際問題，不僅優(yōu)等生有更多的發(fā)揮機會，后進生也有了充分的發(fā)展平臺。在小學數(shù)學課堂構(gòu)建自主互助學習模式能夠更好地提升課堂教學質(zhì)量，不僅與新課程改革的要求相吻合，還能與世界教育前沿接軌，需要引起重視。

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編輯 魯翠紅