劉凡攀

摘要：小學語文課堂教學雖看似簡單，卻也迷霧重重。特別是在培養(yǎng)小學生的文學興趣和文學素養(yǎng)的引導性上。小學語文教學的文學培養(yǎng)非常重要，通過調(diào)動學生興趣、尋找適合的小學文學素材進而提升學生文學素養(yǎng)和文學興趣，達到新課改要求下的素質教育和人文教育。

關鍵詞：小學語文；文學素養(yǎng)；興趣

新課改要求小學教育要突破應試教育的禁錮，向素質教育和人文教育邁進。因此，我們應當更多注重小學語文教育的遠期實用性和詩意性。本文將從如何調(diào)動學生興趣、尋找適合的小學文學素材、提升學生文學素養(yǎng)三個方面探討小學語文的文學素養(yǎng)的培育。

一、農(nóng)村小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

1、對于文學與小學語文教學的關系認識不清。小學兒童文學的教學旨在幫助每個孩子健康、快樂的成長，也正是這一方面，小學語文教學和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)是站在同一個立場的，因為他們有共同的教學對象，既小學生，同時兩者之間還借助共同的教學環(huán)境和人員。目前，文學題材已經(jīng)成為了小學語文教材中，重要的組成部分，同時也是小學生進行擴展閱讀的主要內(nèi)容，這種文學內(nèi)容的出現(xiàn)極大的豐富了小學生的凈勝需求，也讓學生體會到了其中文字與內(nèi)容的美感。但是在實際的教學過程中，農(nóng)村小學語文教師，對于小學語文教學與文學素養(yǎng)之間的認識并不身份清晰，知識把主要的教學精力放在了小學語文教學“填鴨式”的教學方式上，對于小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，和幫助擴展學生文獻閱讀，沒有起到很好的引導作用。

2、小學生對于國內(nèi)外優(yōu)秀的文學作品接觸較少。目前農(nóng)村小學教學過程中，縱然再教材中提升了文學作品的篇幅，但是這只能滿足小學生對于文學素養(yǎng)的啟蒙作用，而對于真正的文獻素養(yǎng)培養(yǎng)是難以起到真正的作用的。在實際的教學過程中，由于廣大的農(nóng)村地區(qū)，小學中相關的國內(nèi)外優(yōu)秀的文學作品是相對匱乏的，這就導致了小學生很難接觸到優(yōu)秀的文學作品，這就在很大程度上阻礙了小學生對于文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，很多老師和學生自身更多關注的是考試分數(shù)，而對于自身影響更為深遠的文學素養(yǎng)的培養(yǎng)就沒有提升到更高的高度。

二、如何調(diào)動學生的學習興趣

教師在語文教學中，結合具體的教學內(nèi)容，學生的實際情境，讓學生聯(lián)系生活，感悟語文的美，懂得學習語文的好處，激發(fā)語文學習的動機，進而真正喜愛語文。接下來筆者將通過以下幾步措施簡單談談小學文學教育的興趣調(diào)動。

1、在語文教學中妙用情境。在語文的具體的教學中，教師積極從教材出發(fā)，從學生出發(fā)，尊重學生的學習利益和成長利益，創(chuàng)設適當?shù)那榫辰虒W。例如，角色扮演法：學生在表演的過程中，不僅真切地感受和理解了課文，其內(nèi)心的體驗也得以深化。

2、在課余生活中指導。廣泛開展課外閱讀，擴大學生的知識領域，從豐富學生的知識入手，激發(fā)學生學習語文的興趣。開展課外閱讀，一來是對語文課堂教學的補充和延續(xù)，有利于強化整體效益；二來，學生在課外閱讀中可以大量地接觸不同品味的名家名作。名家名作的魅力會對激發(fā)學生學習興趣起到極其重要的作用。

3、尊重個性發(fā)展，調(diào)動個體情緒。人各有志，不盡相同，充分尊重學生的個性發(fā)展是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵。教師要盡量的把握每個學生的性格特征、取其所長、投其所好、因人而異、因材施教、培養(yǎng)他們的學習興趣，減輕學生的心理負擔。

4、創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍。只有當一個學生和一個好教師處于某種直接的個人關系時，此時學生才會談論想法，思考事情并交換意見，這才是最好的教學。

三、尋找合適的小學文學素材

小學生的想象力豐富，對很多東西的接受能力很強，然而他們的理解能力由于認知水平的差異，還停留在童年的表象理解上。因此如何選擇合適的文學素材，讓他們能夠簡單易懂，并且能夠學習文學素養(yǎng)的培育尤為重要。筆者認為選擇合適的文學學習素材應當考慮以下幾點。

1、文學素材應當簡單易懂。基于小學生理解能力不強、見識面較窄的客觀因素影響，針對小學生閱讀的文學素材應當簡單易懂。能夠讓小學生在簡單的學習和閱讀中了解和接觸文學作品的優(yōu)美和樂趣。

2、文學素材應當體現(xiàn)一定的文學水平。文學素材的選擇不能僅僅看重文學的易懂性，同時應當關注文學作品的內(nèi)涵和立意，不能因為注重簡單化而舍去文學作品本身所具有的感染力和深度。

3、注重學生興趣的自主選擇。關注了文學素材的可接受能力和其本身內(nèi)涵，我們在語文課堂上所教授的文學作品更應當考慮小學生的興趣所在。有人對朗朗上口的古詩感興趣，有人對情節(jié)緊湊的小說作品趨之若鶩，有人則喜歡在話劇中展現(xiàn)其表演能力，有人則被意境悠長的散文所吸引。小學生的學習能力還基于興趣的引導，因此我們也應該更加注意對小學生的文學興趣加以培養(yǎng)，更有針對性的提出小學生的學習方向。

四、提升小學語文教師自身的綜合素養(yǎng)

小學語文教師是小學教學活動中的引導者，直接影響著小學語文教學的效果和方式，因此在未來提升小學生文學素養(yǎng)方面，首先應該提升小學語文教師自身的文獻素養(yǎng)，這樣才能保證小學語文教學的教學效果。這就要求，第一要在小學語文教師的選拔上，要提升小學語文教師的任職資格，讓小學語文教師具有較高的學歷，同時其專業(yè)上也應更多的接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀文獻作品的審美上，這樣才能讓讓學生在老師的熏陶下提升對于文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二還應該加強對于農(nóng)村小學老師后期的培訓工作，小學語文老師在未來的教學過程中，應該加強自我學習，不斷提升自身的文獻素養(yǎng)，教育管理部分，也應該定期針對小學語文老師開展培訓工作，分享先進的教學經(jīng)驗和提升自身的文學素養(yǎng)。

五、結語

針對小學生文學素養(yǎng)的教學方式，能夠在很大程度上提升學生的對于教學形式的認識，為其今后更好的理解教材中文學作品的重要含義奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1] 陳曉芳.切實加強小學語文教師教學能力的培養(yǎng).才智，2010（18） .

[2] 郁晴倩.新生代小學語文教師的自我提升之路.長三角（教育）， 2012（10） .endprint