王成建

摘要：核心素養(yǎng)是西方國家首先提出并且不斷發(fā)展的，是個體在發(fā)展過程中擁有的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等文化基礎(chǔ)以及個體自主發(fā)展的能力和在社會中的參與度。核心素質(zhì)的培養(yǎng)使個體能夠更好地融入社會的發(fā)展，提高與人交流的能力和技巧。小學(xué)生教育是對一個人最初的啟蒙，在人的發(fā)展過程中有非常重要的作用，尤其是這一階段的語文教育，對學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力有著很大的影響。注重對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，本文分析了在語文教學(xué)過程中應(yīng)該從課前的準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)過程以及課后的作業(yè)設(shè)置中注重加強(qiáng)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并指出在語文教學(xué)的閱讀理解環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)、口語課堂設(shè)置環(huán)節(jié)培育其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；方法技巧

小學(xué)階段語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的思維方法與思維能力，讓他們對事物有正確的認(rèn)識，對生活中的問題能夠進(jìn)行獨立思考并獨立解決。與此同時，也注重對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)，在生活中更好地與人交流，只有這樣才能在步入社會后有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能更好地與人交流，適應(yīng)社會。小學(xué)階段的孩子對世界和社會有極強(qiáng)的好奇心，但在這個時候孩子的是非觀還不是很明確，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在新課改實行后，小學(xué)生的教育方式與方法也有了很大的變化。對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，需要其不斷學(xué)習(xí)，在工作中不斷前進(jìn)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

素養(yǎng)是一個人在成長過程中通過后天培養(yǎng)得來的，包括個體的思想品德、遇到問題解決問題的能力、待人接物的態(tài)度以及對事物的認(rèn)知等要素。語文教學(xué)的目的就是通過語文知識教育，使學(xué)生樹立正確的是非觀，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)以及待人接物的能力[1]。小學(xué)階段的語文教學(xué)重點在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)文字的美，鍛煉小學(xué)生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學(xué)階段重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對其長期發(fā)展有重要的意義，能使學(xué)生從教學(xué)過程中獲得愉悅的享受。下文將從具體的實踐過程，詳細(xì)分析如何在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在語文教學(xué)準(zhǔn)備階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在課前的準(zhǔn)備階段，語文教師在進(jìn)行教案設(shè)計的過程中，需要對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識。教案編寫時，要注重對問題的設(shè)置，在課前預(yù)習(xí)階段就將這些問題拋給學(xué)生，讓小學(xué)生獨自去進(jìn)行課文的閱讀，發(fā)散自己的思維去理解課文內(nèi)容[2]。這樣做能夠提高小學(xué)生語文閱讀的能力，使其獨立思考，根據(jù)相應(yīng)的問題去閱讀文章，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。例如在《烏鴉喝水》一課的預(yù)習(xí)過程中，教師可向?qū)W生提出問題：你怎樣看待這只烏鴉？由于小學(xué)生還處在想象力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維。

三、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語文課堂的教學(xué)相比其他學(xué)科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。不要在教學(xué)過程中一味的注重基礎(chǔ)理論知識的教育，而應(yīng)挑選一些優(yōu)美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學(xué)生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊(yùn)含的文學(xué)魅力，提高小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美，并且樹立正確的價值觀[3]。例如在《贈汪倫》一課的學(xué)習(xí)時，可能學(xué)生對詩句獨立進(jìn)行解讀，將學(xué)生分組進(jìn)行討論，去想象當(dāng)時的場景，讓學(xué)生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學(xué)生畫出自己想象中當(dāng)時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。除此之外，在教學(xué)時還可以使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更直觀的感受詩句中的美景。

四、在課后作業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在課后作業(yè)設(shè)計過程中，語文教師不應(yīng)只讓學(xué)生去做課本上的習(xí)題，而應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度上去進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)置。核心素養(yǎng)中最重要的要求是培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計時，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，并且得出正確的結(jié)論。例如在《濫竽充數(shù)》一課的課后作業(yè)布置中，應(yīng)對南郭先生、齊宣王的不同表現(xiàn)進(jìn)行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且指出他錯在了什么地方，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀念。教師對學(xué)生的答案進(jìn)行一一點評，不正確的地方要及時指出。使學(xué)生得以改正，并且培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要秉持實事求是的思想，使自己的學(xué)習(xí)能力真正的提高，而不是學(xué)習(xí)南郭先生那樣鉆空子，最終還是會被發(fā)現(xiàn)。這對學(xué)生的長期發(fā)展有一定的幫助作用。小學(xué)語文課堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)提高這方面的能力，在工作中更好的去執(zhí)行。

五、通過閱讀、寫作、口語交際課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。對小學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教師需加強(qiáng)這幾個方面的引導(dǎo)。在閱讀課程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選取適當(dāng)?shù)奈恼?，文章要蘊(yùn)含一定的道理，對小學(xué)生的是非觀念進(jìn)行引導(dǎo)，要選取語句優(yōu)美、能夠引起小學(xué)生興趣的文章，對其進(jìn)行一定的培養(yǎng)。并且可以適當(dāng)?shù)氖褂酶呖萍际侄危ㄟ^視頻、音頻或是播放圖片的方式對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行革新[4]。閱讀課上可以給學(xué)生播放和課文內(nèi)容相關(guān)的視頻。

六、結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育過程是需要漫長的時間，也需要家長、學(xué)校以及教師共同的努力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中注重對學(xué)生人文知識、科學(xué)知識以及自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任意識、動手能力的培養(yǎng)。有助于學(xué)生完整人格的建立，使其具備發(fā)展的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 王霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].教育科學(xué)：全文版，2017（1）：00196.

[2] 周良軍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].教育科學(xué)：全文版，2016（2）：00158.

[3] 蹇本鳳，霍燦.淺談小學(xué)語文中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教育科學(xué)：全文版，2017（1）：00116.

[4] 朱麗玲.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育，2017（3）：00033.endprint