李林

摘要：培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維是高中數(shù)學教學工作十分重要的任務之一，創(chuàng)造性思維能夠使學生們更加快速、高效地對各種數(shù)學問題進行全面且深入的分析。本文對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法進行了詳細的闡述與分析，希望可以起到參考作用。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；高中數(shù)學；教育培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維指的是帶有創(chuàng)見、創(chuàng)新與創(chuàng)造特質的思維形式。在高中數(shù)學教學過程中培訓學生們的創(chuàng)造性思維能使學生養(yǎng)成獨立思考的分析習慣，不墨守陳規(guī)、因循守舊，能夠對各種類知識進行深入的研究與分析，以主動、積極的方式對題目進行分解與探索，具有以上因素因素特質的思維就是創(chuàng)新性思維。高中數(shù)學科目具有系統(tǒng)性強、復雜性強等方面的特點。因此，高中數(shù)學任課教師需要對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法有一個全面且深入的了解。

一、改變數(shù)學教師的教學理念

將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作與高中數(shù)學教學工作結合起來，是對傳統(tǒng)教學方式進行改革的重要手段之一，教學方式的改革離不開新教學理念的支持。對于任課教師來說，也需要對教學活動體現(xiàn)出強烈的積極性，以不同的包裝形式為載體，對特定的教學內容進行包裝，使學生在學習過程中體會到新鮮感。另外，任課教師還需要對以往所使用的教學模式進行有針對性的改良與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式中，任課教師是課堂的主體，學生以于課堂知識也只是機械的記憶，學生在長期的學習過程中，創(chuàng)造性思維會受到壓制與制約，學生在解題過程中所使用的思路也越來越僵化。在我國教育體制改革不斷深化的大背景下，高中數(shù)學任課教師在教學過程中需要重點注意以下幾方面的問題：

1、將各種新的教學方法與教學思路融入到教學工作中，比如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。有利于學生學習興趣與創(chuàng)新熱情的提升。

2、學生們在創(chuàng)新性較強的學習氛圍中，體現(xiàn)出新型教學活動自主、開放、平等、民主的特點，只有這樣才能夠最大程度上激發(fā)學生們對于數(shù)學課堂教學活動的參與感，使學們的數(shù)學潛能得到開發(fā)。

3、任課教師教師需要能夠在教學過程中總結出學生們的思維特點，在提問與解答過程中體現(xiàn)出創(chuàng)造性特點，進而引出學生們的新見解與新問題。

4、任課教師在教學過程中，需要留出更多的時間讓學生思考，所傳統(tǒng)的知識要盡量做到精簡，對于容易理解的知識與結論，則可以通過學生自主思考的方式總結出來。

二、注重學生求異性能力的培養(yǎng)

求異思維主要指的是從不同的方面與角度對解題問題的方式進行探究與分析，培養(yǎng)求異思維的根本目的在于對學生們現(xiàn)有的思路進行拓展，啟發(fā)學生用多角度、全方面、多層次的思維來分析問題，在對不同解題思路進行對比的過程中，找出創(chuàng)造性特質最為明顯的思維方式。在學生形成求異思維的過程中，任課教師需要專門設置一個獎勵機制。對于高中來說，在參與課堂活動的過程中，很需要得到任課教師的認可，任課教師的鼓勵與肯定是增加學生學習動力的重要因素。比如任課教師在講授“線面垂直性質”一節(jié)的過程中，可以事先向學生拋出一個問題：“怎樣判定線線平行？哪一位同學能夠闡述一下判斷方法”學生們在問題的激發(fā)下會開動腦筋對問題進行思考。通過這種提問題的方式，能夠為學生提供各種不同思維角度下得出的答案，既能夠拓展學生們的思路，也能夠豐富學生們的視野，使學生形成創(chuàng)造性思維。

三、加強學生觀察力和想象力的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維能夠的養(yǎng)成離不開觀察力支持，觀察力較好的學生可以在課堂教學中獲取更多的知識。任課教師在教學過程中，需要持續(xù)觀察學生們是否能夠對圖形以及題目內容進行深入的觀察與分析，這兩方面的能力對于創(chuàng)造性思維的形成有著的影響。因此，學生在解題的過程中，任課教師需要綜合運用各種手段指導學生們對問題進行深入、仔細、認真的觀察，而不是急于遵循原有的思路尋找解決問題的途徑，應該去偽求真，用創(chuàng)造性的方法解決實際問題。想象力是對現(xiàn)有知識與經驗進排列、組合與推理的結果，這就離不開學生們的想象。想象作為一種思維方式，其特點在于思考結果有著比較大的隨機性，得到正確答案的可能性并不大。而對于高中數(shù)學教育來說，數(shù)學課堂教學本需要承擔起創(chuàng)新學習思路與思維方式的任務，其根本目的就在于打破學生們原有的思維定勢。

四、鍛煉學生的逆向思維

逆向思維主要指的是相對于傳統(tǒng)思維的來講的創(chuàng)新思維，這種思維的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在傳統(tǒng)方法無法解決問題的情況下，能夠采用間接方式對問題進行分解。

2、在常規(guī)順序無法獲取正確推理結果的情況下，可以采用逆推的方式進行處理。

3、在對常規(guī)命題進行分析后，還需要對同類型的逆向問題進行分析，若最終無法對問題處理，則可以考慮問題的無解性。逆向思維的最大價值就體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)思維方面。為了使學生在長期的學習過程中形成逆向思維，任課教師首先需要對各種定義從正向與逆向兩個方面的分析，重點闡述公式的與定理的可逆性。

4、學生們學會使用公式的同時，也要能夠能夠逆用公式，在解題過程中也要考慮題目本身的可逆性。

五、結語

綜上所述，為了使高中學生能夠在長期的數(shù)學學習過程中形成創(chuàng)造性思維，需要任課教師從求異性與可逆性等方面的對學生們進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。作為教師應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維落實到每一節(jié)數(shù)學課當中，盡可能挖掘出學生和教材中潛在的創(chuàng)造性因素，并為學生營造出一個適合創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的良好學習環(huán)境，借此來使學生在學習數(shù)學的過程中發(fā)揮出應有的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

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