易松桃

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是一種源于生活又歸于生活的學(xué)科，無論是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各個(gè)階段其本質(zhì)都是在學(xué)習(xí)“生活”，可見生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間存在著緊密的聯(lián)系。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，必須將生活要素引入課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：生活要素；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)；聯(lián)系實(shí)際；課堂效率

就語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是非常重要的。這一階段小學(xué)生不僅要為未來的各科目學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要對(duì)未來的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、自我觀念形成積攢下濃厚的底蘊(yùn)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是將語(yǔ)言文字知識(shí)與語(yǔ)文思維能力傳達(dá)給學(xué)生，使其在提高自身表達(dá)能力的同時(shí)學(xué)會(huì)更多的生活道理，進(jìn)而在未來更好地適應(yīng)社會(huì)生活，將生活中遇到的各種問題完美地解決?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是提高生活實(shí)踐能力，若要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率，則必須要做到教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。

一、語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)源于生活

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)上與生活有著很深的關(guān)聯(lián)性，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)的根本價(jià)值取向上便偏向“生活化”。在教育部發(fā)出的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了從各個(gè)角度來提高小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生不僅要在小學(xué)階段掌握最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，然后在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)各種情感，進(jìn)而在未來的生活中形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀?？梢哉f，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上所學(xué)到的不僅有知識(shí)點(diǎn)，還有對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。在課堂上，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以由教師結(jié)合現(xiàn)有的生活體驗(yàn)，由學(xué)生進(jìn)行豐富想象，以此來使其體會(huì)到文章內(nèi)容的美妙之處。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生也獲得了新的體驗(yàn)，未來將會(huì)把這種體驗(yàn)應(yīng)用到生活之中；對(duì)于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師可以為其講述生活中的民俗軼事或世界性大事件，或?yàn)槠洳シ哦嗝襟w視頻，向其展示青山綠水，以此來為學(xué)生提供更豐富的寫作生活源泉；對(duì)于小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，同樣離不開生活情境的引進(jìn)，教師可以在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造溫馨幸福的家庭生活情境，學(xué)生身臨其境，進(jìn)行最貼近實(shí)際的口語(yǔ)交際練習(xí)。因此，可以說小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)源于生活，又與生活互相融合，若要提高其教學(xué)效率，必須推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)。

二、生活化的語(yǔ)文教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)生而言，在校期間的唯一活動(dòng)便是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)一切在生活中接觸到的事物。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能在教學(xué)形式上切實(shí)地實(shí)現(xiàn)“生活化”的最終目標(biāo)。

（一）營(yíng)造生活情境

在課堂上傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是為學(xué)生提供教材與板書，大多是純文字性的教學(xué)，至多是教材中有幾幅彩色的插圖，或者是教師在板書上描繪出幾幅簡(jiǎn)筆畫?？偟膩碚f，課堂教學(xué)非常單調(diào)枯燥，小學(xué)生本身又是依靠“想象”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此難以實(shí)現(xiàn)身臨其境的體會(huì)，領(lǐng)會(huì)不到文章所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感，所以學(xué)習(xí)效率大打折扣。而生活化的教學(xué)形式——在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境則可以使學(xué)生切實(shí)地置身于近乎于真實(shí)的環(huán)境之中，即使是小學(xué)生也能體會(huì)到其中蘊(yùn)含的真情。

（二）課堂表演

課堂表演是一種類似于營(yíng)造情境的教學(xué)模式，同樣是將與生活相近的課文通過一定的情境表現(xiàn)出來，但在課堂參與度上要高于營(yíng)造情境。情境營(yíng)造可以通過模擬場(chǎng)景來實(shí)現(xiàn)（見“父與子”教學(xué)實(shí)例），也可以通過多媒體展示相應(yīng)的圖片和視頻，而課堂表演則是大部分學(xué)生或全部學(xué)生都參與到課文的戲劇表演之中，就“身臨其境”的程度而言，要更加深入。

（三）簡(jiǎn)單的辯論

即使是小學(xué)語(yǔ)文的課堂教育，學(xué)生也可能在課堂上出現(xiàn)不同的理解，從而表達(dá)出不同的思想傾向。所以教師可以在課堂上開展簡(jiǎn)單的辯論，由學(xué)生自由分組，分別占據(jù)“正方”與“反方”，由學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂形式既在一個(gè)問題上表達(dá)出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，也可以使學(xué)生在交流后達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)，也對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了思想教育，即潛移默化地實(shí)現(xiàn)了德育教育。

三、生活化的語(yǔ)文教學(xué)技巧

（一）使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言

無論是師生交流還是課堂教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言都為學(xué)生帶來了潛移默化的影響。作為教師在課堂上使用范圍最為廣泛的基本載體，教學(xué)語(yǔ)言的使用直接關(guān)系到教師的教學(xué)思想能否傳達(dá)給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)基于新課標(biāo)的要求，將生活化的教學(xué)語(yǔ)言與生活化的教學(xué)形式結(jié)合起來，為學(xué)生降低課程的學(xué)習(xí)難度，使師生之間更加親密、和諧，從而使學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

以人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《小英雄雨來》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示小英雄雨來的勇敢形象，然后以誘導(dǎo)性的生活化教學(xué)語(yǔ)言來搭配課文內(nèi)容，這樣學(xué)生可以做到入境動(dòng)情，不再受限于時(shí)代的鴻溝，直接領(lǐng)悟到雨來的偉大情感。

（二）課堂作業(yè)的生活化安排

作業(yè)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是必不可少的，作業(yè)設(shè)置的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。許多語(yǔ)文教師會(huì)利用自習(xí)課的時(shí)間來檢查學(xué)生的作業(yè)，因此需要做到課堂作業(yè)的生活化安排，進(jìn)而間接地提高語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率。在筆者看來，作業(yè)的布置必須貼近生活，使學(xué)生在生活中感知到語(yǔ)文元素的存在，從而開闊自己的視野，接觸并學(xué)習(xí)教材上沒有編訂的知識(shí)。這樣做不僅能使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在快樂中完成作業(yè)，可謂是有百利而無一害。部分需要群體完成的課堂作業(yè)，更是可以提高學(xué)生的協(xié)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、生物等許多學(xué)科的產(chǎn)生都是源于對(duì)生活的追求。學(xué)科的學(xué)習(xí)從一個(gè)人的童年開始，一直貫穿了人的一生。教材所列舉的知識(shí)都是文字性、理論性的知識(shí)，傳統(tǒng)的灌輸式教育只能使學(xué)生了解知識(shí)，卻很難徹底掌握知識(shí)，更何談將其應(yīng)用在生活之中，去解決切實(shí)存在的問題。新課標(biāo)的改革便是為了解決曾經(jīng)“不切實(shí)際”的教學(xué)問題，通過將生活元素引入到課堂教學(xué)之中，通過形象生動(dòng)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文便對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，通過闡述語(yǔ)文教學(xué)與生活的關(guān)系、具體的生活化教學(xué)方式等內(nèi)容，為從事語(yǔ)文教學(xué)或語(yǔ)文教學(xué)研究的教育人員提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]許乃權(quán).將生活引入課堂讓課堂融入生活[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（05）.

[2]王空軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化[J].新西部（下半月），2007（07）.

[3]石佳佳.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2015（26）.

.endprint