安寧

摘 要：支架式教學(xué)通過(guò)對(duì)支架的構(gòu)建，在教師及同學(xué)的幫助下，通過(guò)學(xué)生自身的努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破及發(fā)展，為日后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用支架式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)連接成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由句子的拼湊向文章構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

初中英語(yǔ)支架式教學(xué)的發(fā)展，能夠巧妙地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。在當(dāng)前初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，透過(guò)學(xué)生的作文可以明顯感受到學(xué)生的作文多數(shù)都是句子零散的堆砌，很多情況下缺乏邏輯性等。而支架式教學(xué)是通過(guò)一些內(nèi)容、思路等的引導(dǎo)，將整個(gè)作文學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生自主進(jìn)行處理與操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。本文即針對(duì)支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行策略性思考。

一、通過(guò)教師的組織為學(xué)生搭建“支架”

在當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用支架式教學(xué)首先就需要教師為學(xué)生搭建合理的支架。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，需要承擔(dān)起課堂的組織工作，并且為學(xué)生提供足夠的認(rèn)知與發(fā)展。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就要主動(dòng)將自己對(duì)課堂的控制減少，而增加對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。“支架式”教學(xué)作為建構(gòu)主義教學(xué)的一種方式，在教學(xué)中更多發(fā)揮著引導(dǎo)作用，學(xué)生能在支架的幫助下，通過(guò)自身的努力，不斷向下一目標(biāo)發(fā)展。

作為教師，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中搭建“支架”需要做到以下方面：其一，教師要教學(xué)生如何去構(gòu)建英語(yǔ)作文，想讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教師要先讓學(xué)生知道什么是英語(yǔ)寫(xiě)作，從哪些方面入手。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師至少要指導(dǎo)作文不是句子的堆砌，而是一個(gè)完整體系，需要學(xué)生從整體入手進(jìn)行規(guī)劃，為自己制定合理的發(fā)展目標(biāo)。其二，教師要教學(xué)生如何進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，完成作文仍然需要學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，包括語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)等，這些都是需要積累的，教師要告訴學(xué)生如何進(jìn)行積累。其三，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何輸出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)步驟一個(gè)都不能少，而寫(xiě)作為最后一個(gè)輸出的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出。

二、教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行支架運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用支架教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題等，能夠及時(shí)給予解答，能在另一個(gè)側(cè)面促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的突破與進(jìn)展。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，從整體上搭建支架。包括從興趣入手，進(jìn)行動(dòng)機(jī)支架的搭建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，并且?guī)椭處熥龀雠袛?，以期達(dá)到教學(xué)的發(fā)展與完善；從認(rèn)知入手，搭建對(duì)教學(xué)的認(rèn)知支架，使學(xué)生認(rèn)清什么是興趣，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展等。

在支架的運(yùn)用過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)組織學(xué)生自主探究。例如，在七年級(jí)教學(xué)中，運(yùn)用“Would you like to do...？It would be...”等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與思考，并且引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)校園生活的觀察與總結(jié)，總結(jié)出能夠運(yùn)用這些句子的問(wèn)題，并且自主構(gòu)成對(duì)話，這些積累不僅能使學(xué)生熟悉句子，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，更能使學(xué)生逐漸了解運(yùn)用這些句子的情境，為寫(xiě)作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、以小組合作的形式強(qiáng)化支架的構(gòu)建與運(yùn)用

支架的構(gòu)建，不僅是通過(guò)教師給出的提示，更可以根據(jù)比自己優(yōu)秀的學(xué)生的引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一小組的討論，打開(kāi)寫(xiě)作思路；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)本身是支架，也是對(duì)支架的運(yùn)用過(guò)程。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師還可以讓小組學(xué)生自主構(gòu)建情境氛圍。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，只有在交流中才能切實(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，并且?guī)椭處熥龀雠袛啵瑢?shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

四、完善教學(xué)中的細(xì)節(jié)關(guān)注

在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)的運(yùn)用與變化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)建支架的過(guò)程中，要告訴學(xué)生如何做，而不是做什么。例如，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)積累的過(guò)程中，不是告訴學(xué)生要將單詞、語(yǔ)法做如何處理，而是要教學(xué)生在哪里尋找需要的積累素材，面對(duì)陌生的詞匯、語(yǔ)法等應(yīng)當(dāng)如何處理才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展，這也是當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題。

在初中英語(yǔ)支架式教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的獨(dú)立感知，在支架的幫助下，實(shí)現(xiàn)自主提高與發(fā)展，并且能夠提高所學(xué)知識(shí)，幫助教師做出判斷，以期為學(xué)生日后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的發(fā)展。

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編輯 孫玲娟endprint