陳應(yīng)玨+錢藝+裘云媛

摘要：眾所周知，因材施教是培養(yǎng)多樣化人才的關(guān)鍵，而班級化教育由于資源受限弊端百出，遠(yuǎn)不能滿足日益發(fā)展的教育需求。本文分析了現(xiàn)有教育模式下不能因材施教的原因，從教育信息化出發(fā)探究“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下個性化定制教育的可能性，以好問家教平臺為雛形，提出了未來因材施教教育模式的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：教育信息化；個性化定制；互聯(lián)網(wǎng)+；好問家教平臺

因材施教可以說是人才培養(yǎng)的金科玉律，如何讓因材施教得以實施是我們教育界必須盡力去做的事，所以真正意義上的因材施教就是要實行“一對一”的個性教育模式；但是，由于師資、教學(xué)資源等的短缺，我們離這一目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的路要走。按照中國目前的教育體制，小學(xué)、初中這九年的義務(wù)教育，家長可以能夠比較自由的選取學(xué)校，而中考、高考則是通過考試選取學(xué)校，考試實際上就是要實行篩選，不管怎樣我們的教育不曾脫離學(xué)校，學(xué)校教育的基本模式便是班級化教育，我國發(fā)布的國家標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》中規(guī)定：完全小學(xué)應(yīng)為每班45人，非完全小學(xué)應(yīng)為每班30人；完全中學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)應(yīng)為每班50人。也就是說，一個班級少則30人，多則50人，實施班級化教學(xué)的一個重要短板就是老師無法顧及到所有學(xué)生，無法一對一地因材實施，這樣必然會對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量會造成重要影響。

一、班級化教育方式下不能完全因材施教的原因

1、學(xué)生差異化沒有得到尊重。首先，老師在教授過程中，有學(xué)科的進(jìn)度要求，也有成績的要求。對于學(xué)生來說，接受能力也有好差之分。面對眾多的學(xué)生，老師無法顧及每個人各自的特點，每個人的個性和天賦的差異沒有被合適的對待，中國的教育也沒有為不同個性的發(fā)展和不同天賦的生長提供良好的環(huán)境。這種不尊重差異化體現(xiàn)在我們接受的教育都是標(biāo)準(zhǔn)化的，從教材的編寫、課程的設(shè)置到測試的方法，就像流水線一般的模式已經(jīng)固定下來。從小學(xué)開始，每位學(xué)生的價值由考試分?jǐn)?shù)決定，待遇也由分?jǐn)?shù)決定。讀書并不是唯一的出路，也不是每一個人都適合研究，應(yīng)淡化成績的作用，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)。正如錢老針對現(xiàn)行教育制度曾說過：“現(xiàn)在的學(xué)生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師?！盵1]老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到關(guān)鍵的作用，對于每位學(xué)生應(yīng)給予足夠的關(guān)注。

2、“齊步走”與天才接受教育的矛盾。在義務(wù)教育領(lǐng)域，“不準(zhǔn)提前入學(xué)、不接受跳級”，這種基于“年齡等于年級”的“齊步走”做法即是學(xué)者楊振寧所說。[2]這是適用普通學(xué)生而不是高智商學(xué)生的做法。中國現(xiàn)行的入學(xué)制度是滿6周歲的標(biāo)準(zhǔn)，差一天對孩子并沒有任何影響，會產(chǎn)生無限接近的悖論，引起社會的不滿。同時“齊步走”的做法不利于我國創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)，正如楊振寧所說：“中國按部就班把知識教給孩子，平均起來是好的，可是中國的教育制度，從中小學(xué)起，就是對特別好的，占總數(shù)的5%的最聰明的學(xué)生比較不利。[3]中國的教學(xué)模式是針對大多數(shù)的學(xué)生，也就是智商平均水平的人適合的知識水平。因此對聰明的人來說，這種學(xué)習(xí)是無效的。超長兒童有著自己獨特的思考，他們對于平常老師教授的知識已然掌握，長久會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，感到枯燥。在于同學(xué)交往過程中，往往是不合群，以至于普通學(xué)生、普通老師不理解他們的行為。魏永康就是這樣一個“神童”，出生于湖南省華容縣，1歲多識字1000余，8歲上中學(xué)，13歲上大學(xué)，17歲考中科院碩博連讀，從小到大獲獎無數(shù)。而卻因為知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)中科院的研究模式被退學(xué)。此外，“齊步走”讓超常兒童錯失最佳學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的時機(jī)。楊斯博說現(xiàn)代科學(xué)知識的暴增，使得育人周期不斷延長，按照現(xiàn)有學(xué)制，一般人在28歲左右才能博士畢業(yè)，而科學(xué)家在25歲左右便進(jìn)入了最佳創(chuàng)造年齡，二者之間的尖銳矛盾在客觀上要求我們的教育要縮短育人周期，加速人才培養(yǎng)?，F(xiàn)在存在的問題是我國有針對超常兒童跳級接受教育的政策，但實際執(zhí)行效果不為樂觀。學(xué)校沒有鼓勵老師發(fā)現(xiàn)天才，都是等家長來提出跳級的意見。但由于跳級制度存在的程序較為復(fù)雜，學(xué)校不愿意有這種情況出現(xiàn)，造成不必要的麻煩。

3、缺乏以興趣為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。到了中學(xué)階段，一個人的天賦會比較明確地顯現(xiàn)了，其征兆是興趣。在美國教育中，興趣是學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的重要因素。中小學(xué)的課程顧問在與學(xué)生商討學(xué)習(xí)計劃時，第一個問題便是你對什么感興趣。以興趣為動力和向?qū)?，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是一個研究者必備的能力，而這個能力需要在中學(xué)階段打下基礎(chǔ)。中學(xué)教育應(yīng)該為基于興趣的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這主要包括兩點。

（1）在課程設(shè)置上提供多樣化選擇的空間。歐美中學(xué)的課程分為必修課和選修課，必修課又分不同層級，選修課有豐富的選項，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和能力制定自己的學(xué)習(xí)菜單。

（2）保證學(xué)生有可支配的自由時間。讓學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，必須給他自己讀書的時間，不能把他的時間都占滿了。

但是，現(xiàn)在中國的中學(xué)基本上都是課程劃一，課業(yè)繁重，學(xué)生既沒有選課的自由，也沒有自學(xué)的時間，在這種情況下，自主學(xué)習(xí)的能力怎么培養(yǎng)？這種情況導(dǎo)致了某種先天不足，因此即使到了大學(xué)階段乃至研究生階段，具備研究性自主學(xué)習(xí)能力的人也是少之又少。國外頂尖大學(xué)，如哈佛、耶魯?shù)纫恢蓖菩型ㄗR教育的理念，使得學(xué)生有充分的空間去修讀自己感興趣的課程，發(fā)現(xiàn)自己的無限可能。而國內(nèi)的學(xué)生在選專業(yè)、學(xué)興趣班時，“有用”才是第一衡量標(biāo)準(zhǔn)，不管自己有無興趣，這多少有點讓人遺憾。這樣，一百多年來，美國的諾獎得主達(dá)到365位，而中國卻只有2位被承認(rèn)的現(xiàn)實以及中國在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域落后就毫不足怪了。

班級化教育的缺陷，還突顯了有針對性的個性化教育發(fā)展前景，以此為出發(fā)點，好問家教平臺應(yīng)運而生。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式彌補(bǔ)班級化教育缺陷的路徑

1、采取“菜單式”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，真實落實差異化因材實施。目前傳統(tǒng)學(xué)校教育的工廠式教學(xué)方法已經(jīng)弊端百出，不同學(xué)生的多樣化潛在可能被日復(fù)一日的應(yīng)試教育逐漸磨滅，學(xué)校教育培養(yǎng)出的“人才”顯得單一而滿足不了社會發(fā)展的需求。解決這一問題的答案其實一直是老生常談——因材施教。因材施教的倡導(dǎo)者，是我國春秋時代的偉大的教育家孔丘。該教學(xué)原則在中外教育實踐中取得了巨大的成功。endprint

根據(jù)《論語》記載，孔子對不同的學(xué)生提出的同一個問題，總是針對學(xué)生材質(zhì)稟賦的差異，或者根據(jù)自己對學(xué)生發(fā)展的預(yù)測和期望，給予不同的解答。孔子時尚且還未出現(xiàn)班級教育，雖有集體講習(xí)卻重在個別教育。而個別教育，正是因材施教的最好形式。宋代學(xué)者朱熹在《論語集注》中注釋：“孔子教人，各因其材，于此可見”。這就是“因材施教”這一命題的出處?？鬃又蟮臍v代教育家，不論是否是儒家道統(tǒng)的傳人，都不乏因材施教教學(xué)原則的案例?，F(xiàn)代教育家陶行知也主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”，反對不問實際的“先生只管教，學(xué)生只管受教”的陋習(xí)。

2、對特殊才能的人實施特殊的“天才教育”模式。如果把視野擴(kuò)寬到教育經(jīng)典外，可以發(fā)現(xiàn)許多杰出的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等都對因材施教原則給予肯定。如著名的物理學(xué)家費曼博士就說過：“只有當(dāng)一個學(xué)生和一個教師處于某種直接的個人關(guān)系時，學(xué)生才會談出想法、思考事情，并與教師交換意見，這才是最好的教育?！币虿氖┙淘瓌t在文學(xué)藝術(shù)方面也適用，莫泊桑便是直接稱福樓拜為師傅，李叔同引導(dǎo)豐子愷專攻美術(shù)。

因材施教、個別教學(xué)千百年來深入人心，然而現(xiàn)代學(xué)校式規(guī)模化教育雖解決了基本教育問題但卻免不了逐漸背離因材施教的教學(xué)原則，使得陳舊的教育模式跟不上高速的社會發(fā)展，由此也引發(fā)了李約瑟難題“盡管中國古代對人類科技發(fā)展做出了很多重要貢獻(xiàn)，但為什么科學(xué)和工業(yè)革命沒有在近代的中國發(fā)生”和錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”。迫切的人才需求終歸會讓我們重新反思教學(xué)模式，現(xiàn)代信息化教育也將意識到重歸因材施教、興趣教育是必然趨勢。

一直以來，因材施教原則能針對不同學(xué)生個性特點有的放矢且成功率較高，但也存在成本高實施范圍受限制的缺點。因材施教對教師資源質(zhì)量數(shù)量要求極高，而能負(fù)擔(dān)教學(xué)成本的學(xué)生也只是少數(shù)，這和現(xiàn)在的一對一私教類似，因此因材施教在現(xiàn)代反而是貴族教育、高端教育的福利。由此可見，若要實現(xiàn)像義務(wù)教育一樣全民因材施教，降低成本是一大關(guān)鍵。近年來，隨著“教育現(xiàn)代化”改革的深化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的推進(jìn)以及在線教育的發(fā)展，針對學(xué)生個性差異、打破學(xué)校教育局限進(jìn)行定制化興趣教育的全新教育思想將為人才培養(yǎng)模式提供新的契機(jī)，低成本廣覆蓋的因材施教將成為可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，眾多新形態(tài)的在線教育不斷涌現(xiàn)出來，提供了開放、靈活的知識傳播方式，對傳統(tǒng)教育體制造成了一定的沖擊。可以說，這種在線教育是全民因材施教、個性化定制教育的起步嘗試模式。以現(xiàn)有的MOOCs在線教育教與學(xué)模式為例，自2012年美國頂尖大學(xué)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開始，MOOCs經(jīng)歷了從cMOOCs向xMOOCs發(fā)展，隨后衍生了私播課、移動公播客、分布式開放協(xié)作課等新模式，眾多世界頂尖院校加入，課程受眾面極廣且課程全免費，成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換。在一定程度上該模式實現(xiàn)了個性化教育，較低的準(zhǔn)入門檻使得用戶可以根據(jù)自己興趣選擇相應(yīng)課程在任意合適時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

好問家教平臺依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將MOOC式的視頻教育搬下屏幕，設(shè)想了線下一對一定制教育的家教模式。在無中介模式下為受教育與授教者提供自由選擇的平臺。

3、可以真實做到以興趣為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。但好問家教平臺不僅僅是全民因材施教的雛形：①主要針對高等教育，缺乏基礎(chǔ)知識培養(yǎng)鞏固；②平臺運營范圍有限，難以惠及全民；③用戶受限制，能通過好問教育平臺學(xué)習(xí)的往往已經(jīng)對自己能力、目標(biāo)有定位。所以，真正的個性化定制教育應(yīng)當(dāng)建立在在線教育基礎(chǔ)上同時突破在線教育的局限。設(shè)想一下，未來某一天，一套針對人類差異的定制化教育系統(tǒng)已經(jīng)全民實施。在你出生的那一刻，便有一套精準(zhǔn)的系統(tǒng)分析你的基因為你匹配出最適合的幾種職業(yè)，同時規(guī)劃師已為你制定多套終身學(xué)習(xí)計劃以及相應(yīng)教師供你選擇。家長通過系統(tǒng)了解你的潛能，在你尚且還小時可以享受引導(dǎo)式童年，你并不需要前往幼兒園、小學(xué)進(jìn)行千篇一律的教學(xué)。隨著你慢慢長大你可以根據(jù)自身興趣和擅長方面反饋給教育系統(tǒng)，不需多久，系統(tǒng)已經(jīng)為你匹配了該領(lǐng)域有所建樹且通過教育師認(rèn)證的“師傅”來為你指導(dǎo)，如果方便你們可以在附近教育部設(shè)立的免費提供的教室進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然更多的學(xué)生會選擇在家接受3D全息投影教學(xué)，因為很可能匹配的老師和你不是一個國家。如果你需要做實驗，經(jīng)過師生共同申請可以得到教育部的免費器材提供。在這些過程中你或許會對老師的教授方式有所不適應(yīng)，你可以反饋給機(jī)構(gòu)你的要求，很快符合你要求的老師被篩選出來。由于師生雙向反饋系統(tǒng)的存在，你的表現(xiàn)也極其關(guān)鍵，系統(tǒng)會在課程中進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，加上老師對你的評價，你的成績單會被送到家長手里。除了你自己的成績，系統(tǒng)也會為你進(jìn)行橫向比較，為你指出需要在哪些方面進(jìn)一步提高。很多時候，學(xué)生和老師在師生關(guān)系的基礎(chǔ)上更像共同探索的戰(zhàn)友，由于個性化定制系統(tǒng)的存在，你不會像你的父輩們一樣感到學(xué)到的知識無用，你會省去許多彎路，一直走的是你最適合最擅長也最感興趣的人生之路。

不可否認(rèn)的，現(xiàn)代社會人的需求日益豐富，個性化定制是必然趨勢，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展為因材施教教育原則的全民實施提供可能。因材施教的充分應(yīng)用必將改變教育現(xiàn)狀，高分低能、天才淪為凡人等令人痛心且引發(fā)質(zhì)疑的現(xiàn)象也將成為過去。

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