于千千

摘要：在這個知識經濟爆炸的時代，語文基礎知識顯得尤為重要。而中職學校作為專業(yè)性較強的學校，提升語文課堂教學就顯得更加重要。因此本文針對該問題展開了研究，通過分析中職語文課堂教學提升實效性的理論基礎，意義及現(xiàn)狀，提出了中職語文課堂教學提升實效性的策略，希望能為以后的語文課堂教學的實效性提升提供一定的幫助。

關鍵詞：中職；語文課堂；實效性；策略

一、提高中職語文課堂教學實效性的意義

1、有利于實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標。中職教學不同于普通的高校，中職教育過于重視專業(yè)，因此絕大多數(shù)的中職學校會縮短語文教學的課時，這種忽略語文教學的形式導致學生的整體素質偏低。但是教育部制定的《關于全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》明確指出，中等職業(yè)教育樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的觀念，這明確指出了我國教育的培養(yǎng)目標。因此要實現(xiàn)這樣的目標，就要全面推進中職學校的素質教育，而中職語文課堂實效性的提高有利于實現(xiàn)中職教育目標。

2、有利于促進中職學生的全面發(fā)展。由于中職教育過分注重學生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽略了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致一些中職學生喪失了最基本的生存和自我發(fā)展的素質。因此許多中職畢業(yè)生在未來的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水準的發(fā)展上都不高，自主學習的能力也比較差，導致工作能力的不高。因此中職引文課堂實效性的提高，有利于促進中職學生的全面發(fā)展。

二、中職語文課堂教學的現(xiàn)狀

1、中職語文教材的現(xiàn)狀。中職語文教材選題還是比較新穎的，符合時代和人文的感情色彩，能夠提高中職學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠把聽，說，讀，寫四中能力表現(xiàn)出來，而且教材的內容符合學生現(xiàn)有的文化水平。但是中職語文教材的單元要求比較單一，而且比較注重系統(tǒng)化的訓練，而且與專業(yè)知識的結合點不強，忽略了能力的培養(yǎng)，缺乏針對性。此外，中職語文教材的實用性文體占比例較少，忽略了中職語文教育加強對學生實用性文體的訓練。

2、中職語文課堂教學現(xiàn)狀。

（1）中職語文課堂教學模式還處于比較單板的模式，缺乏創(chuàng)意。還是維持著傳統(tǒng)的老師講解，學生閱讀，做題鞏固，與學生之間的溝通就是采取提問的方式，基本一堂課就是講解，翻譯和聯(lián)系，采取灌輸式的教學模式，很少分析教學內容的特色和內涵，學生自由討論的時間也比較少，導致語文教學課堂學生的積極性很低，語文教學的效率可想而知。

（2）中職語文課堂的課時與普通高中相比，課時比較少。因為中職學校把大多數(shù)的時間都花費在了專業(yè)課和技能課的學習上，因此基礎課（尤其是是語文教學）的課時不斷在減少。

（3）中職語文課堂教學評價方式比較狹隘，不能真實的反映和促進學習。中職教學對學生成績的評價比較單一，語文教學成果反映幾乎集中于學生的期中和期末學習成績，而期中和期末的學習成績不能真實反映學生的學習情況。此外，對于學生在課堂上語文的學習情況，教師的反饋比較簡單，只是單一的回復“好”或者“有待完善”沒有明確的指出，學生的回答好在哪里，需要完善的在哪里，不利于學生的積極思考。

（4）中職學生語文學習的興趣較低，一些中職學生對于語文的學習并沒有興趣，因此在語文的學習上存在困難，因此缺乏語文學習的信心，嚴重打擊了這些學生對語文的學習。還有一部分學生存在重專業(yè)輕文化課程的現(xiàn)狀，因為這些學生認為只要學好專業(yè)課，就能提高自身的實踐能力。

三、中職語文課堂教學提升實效性的相關理論概述

1、中職語文課堂教學實效性的含義。中職語文課堂的實效性是指通過開展語文教學課程一段實踐以后，教師通過對學生進行知識點的講解和灌輸，使學生達到對語文知識有效的理解或者預期的理解，而這些時效是通過教師平時的觀察，評估，測試等了解到的，然后根據(jù)考評結果再次設計和調整教學活動。從中職語文教學的實效性我們可以看出，通過提高語文教學的實效性可以使學生快速掌握學習的內容，使教育者很快取得教學成果，受教育者很快的反饋學些效果，而且也容易被學生接受，使學生的內在行為和修養(yǎng)都得到一定程度的提升，例如文化素養(yǎng)的提高，實際運用知識的提高。

2、提升中職語文教學實效性應遵循的原則。

（1）以培養(yǎng)語文教學為核心能力的原則。語文知識是從事一些職業(yè)活動的最基本元素，是提升能力的最重要組成部分，因此任何一門學科都與語文知識存在密不可分的關系，任何一種能力的獲取都離不開語文知識的支撐。因此中職語文課堂教學是其他一切學科教學開展的基礎和支撐。中職語文教學，作為學生發(fā)展的一種工具，在提高學生自身素質，學習能力，創(chuàng)新能力，實踐能力等發(fā)揮了必不可少的作用。因此語文課堂教學應構建以語文能力培養(yǎng)為核心的目標，師生一起體驗語文文字所帶來的博大精深，以學生為主體，前后貫穿語文的教學知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，強化學生的能力，真正做到學以致用。

（2）以多元化教學發(fā)展為原則。在傳統(tǒng)的語文教學中，由于語文教學的模式不可能照顧到每個學生，因此好多學生的語文學習優(yōu)勢再被已經固定的教學方法中得不到很好的發(fā)揮，導致學生的興趣匱乏。而多元化的教學發(fā)展，傾向于語文課堂教學的個性化。這就要求教師要細心觀察課堂情況，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的特點，然后根據(jù)自己的觀察有針對性的制定教學設計，從而充分發(fā)揮學生自身的最大優(yōu)勢。而且作為語文教學的施教者，教師還可以針對學生自身的興趣和愛好，為學生提供合適的語文學習機會。例如一些學生文化理論知識可能偏低，但是在藝術方面很有天賦，就可以為這些學生提供一些文藝的教學設計，使學生找到自身存在的價值，掌握語文學習的規(guī)律，發(fā)揮學生自身的特長，不但可以增加學生語文學習的自信心，同時提高學生語文學習的效率，從而使他們獲得終生的語文能力。

（3）以區(qū)分專業(yè)開展教學的原則。中職學校是一個專業(yè)性較強的學校，不同專業(yè)的學生對語文教學的需求程度也存在不同。但是目前中職語文課堂教學存在這樣一種普遍現(xiàn)象，同一所中職學校不同專業(yè)的學生開設的語文教學課程相同。這就導致一些學生學不夠用，一些學生厭學的現(xiàn)狀，因此中職語文教學課堂的展開應該遵循區(qū)分專業(yè)的原則。對于一些文秘，旅游專業(yè)等語文綜合素質要求高的專業(yè)，應該加強語文的課堂教學，著重培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。而對于一些理科專業(yè)的學生來說，對語文知識的要求相對還低，對于這一類的學生就要重點培養(yǎng)其基礎知識的能力。此外，區(qū)分專業(yè)的教學還有利于教學重點的劃分，學生實踐操作能力的掌握，才能使語文教學具有實踐性。此外，針對的專業(yè)不同，語文的教學模式也應該呈現(xiàn)的內容不同。endprint

四、加強中職語文課堂教學提升實效性的策略

1、從專業(yè)需求出發(fā)，體現(xiàn)中職語文職業(yè)性。中職語文教學實際是一種能力的訓練，中職語文教學體現(xiàn)的是極強的職業(yè)特色。因此這一特點決定了中職語文教學必須從所學的專業(yè)需求出發(fā)，體現(xiàn)未來中職語文的職業(yè)性。因此中職學校應該以專業(yè)區(qū)分語文教學的內容，對于不同的專業(yè)其語文教學目標的側重點應該有所差異。因此中職語文課堂教學應該結合學生的專業(yè)和石家情況，使教學內容與專業(yè)更加相適應。具體可以采取以下的措施：結合學生的專業(yè)特點，找到與專業(yè)知識學習的結合點，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，真正實現(xiàn)專業(yè)技能與語文教學的最大結合。在專業(yè)教學的基礎上進行內容和形式的特點，以拓寬學生的知識面。

2、加強語文教學的應用技能。語文教學的應用技能主要體現(xiàn)在口語交際能力，應用文寫作能力和書寫能力。因此語文課堂教學要緊緊圍繞這三大能力展開。在這個人與人交往的社會，口語交際能力顯得尤為重要，因此中職學校語文教學應該以職業(yè)教學為導向，培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生能夠盡快的融入社會這個大環(huán)境中去，可以多開展口語交際實踐活動，以全面提高學生的口語交際能力。步入社會后學生還會面對應用文寫作能力的考驗，入工作總結，合同，計劃等。因此平時得加強應用文的寫作能力和寫作能力，以增強他們的寫作自信，從而提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

3、倡導開放式的教學模式。中職語文課堂教學要提高其實效性，就要突破封閉式的教學模式，實行開放式的教學模式。因此中職語文課堂教學更應該強調自主學習，主動學習的重要性。使學生更具備正確的人生觀和價值觀。而作為施教者應該不斷的創(chuàng)新自己的教學意識，用新的眼光和教學理念，去指導受教者。創(chuàng)造教學意境，如聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，運用實物演示場景，角色表演，理解課文，這樣不但可以讓學生與作者產生共鳴，充分理解作品所表達的含義，這樣還可以拉近學生與課本的距離，提高教學的效率。此外，帶領學生走出教室，走向社會，也是有必要的，在注重培養(yǎng)學生獲取知識能力的同時，培養(yǎng)他們利用知識解決實際問題能力。

參考文獻

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