王世美

摘要：英語書面表達是中學英語寫作考試的主要題型，是學生成績得分的關(guān)鍵，同時英語書面表達也是中學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。我們農(nóng)村中學的英語書面表達得分率非常低，學生的寫作能力很糟糕，寫作中存在很多問題。面對這種情形，作為一個英語老師，我們不得不反思，不得不想辦法改變現(xiàn)狀，尋找一種行之有效的方法來提高學生的英語寫作能力。通過多年的教學實踐，我終于找到了一種行之有效的寫作方法。

關(guān)鍵詞：提高；英語；書面表達；有效方法

英語書面表達能力也就是英語寫作能力，是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化。中考書面表達考查學生綜合運用英語的能力，特別是表達和傳遞信息的能力。根據(jù)《英語課程標準》[1]對初中學生寫作能力的基本要求是：初中階段書面表達要求學生圍繞所給的文字信息、大意和要求，用自己所掌握的語音進行表達，所寫內(nèi)容要切中題意、文章通順、語言準確、結(jié)構(gòu)完整、層次分明、段落清晰、體裁正確、格式規(guī)范、書寫工整、拼寫和語法正確，大小寫和標點無誤，詞數(shù)符合要求。十多年的教學實踐我感到目前中學生英語寫作能力偏低，英語書面表達是中學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。

多年來我一直從事九年級的英語教育工作，學生們的寫作能力一年不如一年，英語寫作是我們英語教育的一個瓶頸，特別是我們農(nóng)村中學，英語書面表達更是問題百出，為了做我們的課題“如何提高初中英語書面表達的能力”的研究，我們對我校七、八、九年級1016名學生在2013-2014學年上學期期末全縣英語統(tǒng)測中書面表達得分率進行了調(diào)查研究，研究表明：10%的學生直接放棄答題，一個詞都不寫，得0分；20%的學生隨便寫一、兩個不成句子的句子或者直接抄一段閱讀理解，的1- 3分，30%的學生寫了很多，但通篇找不到一個完整的句子，直接就是堆砌單詞，不顧及單詞的用法、不理睬句子結(jié)構(gòu)、更不在乎語法時態(tài)，純屬“中文英語”，但有一定的內(nèi)容，得3- 5分；還有30%的學生寫得很多，能夠猜測出他們的文章中心，但語法錯誤多，整篇文章也就只有4到6個正確的句子，得6- 8分，只有10%的學生能夠按要求寫作，也注意到了文章結(jié)構(gòu)、句型搭配、語法知識運用，只有少量的語法錯誤，得9- 10分。通過調(diào)查，我們不難看出，我們農(nóng)村中學的英語書面表達得分率非常低，學生的寫作能力很糟糕，寫作中存在的主要問題有：①下筆困難；②達意不清；③要點不明；④文句不通；⑤漢語式英語；⑥語言、詞匯檔次低，可讀性不強。

造成以上問題存在的原因主要是：①學生英語基礎(chǔ)薄弱，單詞積累少，語法知識欠缺，寫作能力低；②教師對學生的寫作要求不高，重視不夠。平常教學中教師不太重視對學生寫的能力的培養(yǎng)，寫作大多也定位在80詞左右，表達無大誤即可。多寫、泛寫沒能得到應(yīng)有的鼓勵和提倡。③教師的教學方法不科學。教師沒有給學生上過系統(tǒng)的寫作課，學生缺乏由句到段、由段到篇的系統(tǒng)訓(xùn)練，訓(xùn)練力度不夠，只是要求學生死記硬背一些范文。④學生的學習方法不靈活。閱讀與寫作脫節(jié)。幾乎沒有人主動地、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)；作文的思想、語言空間受限，程式化的語言太多，題材也太少，所寫的作文可讀性差。⑤由于學生的語言受母語的影響，或多或少會夾雜一些漢語式的英語。

面對這種情形，作為一個英語老師，我們不得不反思，不得不想辦法改變現(xiàn)狀，尋找一種行之有效的方法來提高學生的英語寫作能力。通過多年的教學實踐，我終于找到了一種行之有效的方法，在此和大家一起分享，希望受益于更多的老師和同學。

結(jié)合我們新的教育教學理念：把主動權(quán)交還給學生，讓學生主動去學習、探討、主動接受新知識，讓學生成為學習的主人，按照人教版（新目標）《英語》的教學要求，每一個單元都要上一節(jié)寫作課，一開始的寫作課我也只是注重本單元的內(nèi)容，叫學生按要求自己寫一篇文章，然后交給我批改，我再找出好的文章講評，講評完以后當作范文，叫學生課后去記，慢慢地我越來越感覺這種方法不對，不但我批改文章的耗時量大，而且學生的寫作水平根本提高不了，甚至一旦改變寫作要求，學生就無從下手。我的寫作教學陷入了盲區(qū)，好長一段時間我都陷入了一種困惑，有一天我路過操場，一個學生搖頭晃腦的在讀“詞不離句，句不離文”我突然來了靈感，對啊，文章由句子組成，句子由單詞構(gòu)成，要寫好文章，還得由單詞入手，后來我改變了上寫作課的方法。我的新方法包括以下五個步驟，我把它稱為“五步訓(xùn)練法”。每次寫作課，我都把班級學生按好、中、差搭配分為若干個小組，按照以下步驟來引導(dǎo)學生主動學習。

1、審題。每一節(jié)課，我都會精心準備寫作素材，包括題目、情景、要求、詞數(shù)等等。然后讓學生討論文章要求我們寫什么，其實這個過程就是審題，也就是對題目及寫作要求做一番審視、思考。它是決定書面表達優(yōu)劣、成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生們要先通讀所給的提示和要求。對所提供的信息內(nèi)容進行分析、綜合。把握好材料的實質(zhì)和要求，確定好寫作需要用的體裁和寫作方向，才能寫出好的文章。學生覺得有趣，參與的積極性很高，大約需要3分鐘左右。

2、選材料。根據(jù)第一步的審題，要求學生討論并列舉出寫這篇文章需要用到的單詞和短語，學生一聽，這個也不難，于是便七嘴八舌積極地討論，并把想到的單詞一一列舉在草稿紙上，遇到不會寫的單詞也會積極地向其他同學請教，成績差的同學也能寫出幾個單詞，找到成就感，增加了積極性。這一步大約需要5到7分鐘。

3、選定時態(tài)。這時我會給學生分析一下寫作要求，讓學生思考、討論寫這篇文章需要用到哪些時態(tài)，并要求他們把時態(tài)的結(jié)構(gòu)寫在草稿紙上（特別要注意謂語動詞的形態(tài)），這一過程只需要2分鐘就好。

4、選定文章模式。在這里我首先要感激李祖留老師，是他幫我們分析總結(jié)出了四種有用的寫作模式。即：1+1+1，1+3+1，1+3和3+1的寫作模式，其實也就是我們中文里的總-分-總，總-分，分-總的文章寫作方法，只是李老師把每一個細節(jié)都進行了細化，下面我就幫助李老師宣傳一下他的這幾種有效地寫作模式，以便讓更多的老師和學生受益：endprint

（1）1+1+1模式。適用于有一定中心的敘事性小作文。第一個“1”是指在作文的開頭用一兩個句子來表明寫作方向，即點一下題或概括一下寫作的中心題意；第二個“1”是指圍繞作文的中心來記述一件事情，力求做到對事件表達清楚、完整、詳略得當；第三個“1”是指在作文的最后用一兩句話圍繞作文的中心，來對這一件事進行適當?shù)脑u價或表達所受的啟發(fā)等，也可以再點一下中心，做到前后呼應(yīng)。

（2）1+3+1模式。適用于需要表述幾方面內(nèi)容來介紹某人或抽象事物，議論某一中心或說明某一事物等的小作文。前面的“1”是指在作文的開頭用一兩個句子來表明寫作方向，即點一下題或概括一下寫作的中心內(nèi)容。中間的“3”是指圍繞作文的中心來陳述與中心有關(guān)的或需要表達的三個左右方面的內(nèi)容。如舉兩三個例子，或從三四個方面進行敘述等。最后一個“1”是指在作文的最后用一兩個句子來概括一下文章中心或寄予良好的愿望。

（3）1+3模式和第四種3+1的模式。也適用于需要表述幾方面內(nèi)容來介紹某人或抽象事物，議論某一中心或說明某一事物等的小作文。其實也就是第二種的簡化使用。

其實所有的文章都離不開這幾種模式，只要我們仔細分析就能找到一種適合于你所要寫的文章的模式，有了這種模式，我們所寫的文章才中心明確、完整。因為中考英語作文要求用60- 80個詞完成所寫內(nèi)容，我們不可能寫太長。這一步需要大約1分鐘。選定了文章模式，就該是第四步了。

（4）成文。以上準備好之后，就可以成文了，先小組集體討論如何開頭，先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么，該如何結(jié)尾等，基本上把整篇文章要寫的內(nèi)容，要用到的詞句都過一遍，覺得有不妥之處，該如何修改，基本要求要寫的信息，作文中是否都具備，組織得如何？討論結(jié)束，一篇文章的輪廓也就出來了。就可以開始正式落筆了，寫作時，由成績較好的同學執(zhí)筆書寫，其他同學幫助選材，盡可能一氣呵成，書寫上盡可能快一些，在信息全面、要點具備的前提下，盡可能用自己有把握的語句來表達，如果有不熟悉的詞或生詞，包括句子結(jié)構(gòu)，最好討論一下別的同義詞、近義詞或換成別的方式來寫，也可以在不偏離中心、不影響文章前后內(nèi)容過渡的前提下，寫成其他方面的內(nèi)容。在整個寫作過程中，一定要克服中文干擾，注意單詞用法、固定搭配、語法結(jié)構(gòu)和句子時態(tài)。這樣一篇集眾人智慧于一體的文章就能當堂出來了，這一步需要20- 30分鐘，只要提醒學生下課鈴響就教作文，他們一定能當堂完成。

（5）張貼修改，互相借鑒。做完第四步，每一個小組都能交出一篇質(zhì)量不錯的文章，我也會認真批改，批改完以后我會請同學把他們張貼在宣傳欄內(nèi)，要求每一個同學都去欣賞，然后再在筆記本上寫一篇自己的文章，留做自己的材料，這一步也需要教師監(jiān)督檢查，否則那些調(diào)皮學生會不當回事。

按這樣的方法，訓(xùn)練兩個月以后，就不用再進行小組討論了，學生們就已經(jīng)學會了這種方法，作文布置下去以后，他們便會主動按照這種步驟去寫作，寫出來的文章質(zhì)量會有所提高，最少他們知道要寫什么、要怎么寫、要從哪兒開始、到哪兒結(jié)束，不至于交白卷了。

這是我通過多年的教學實踐，摸索出來的一種寫作方法，我用了好多年，覺得很有效，今天我把它總結(jié)歸納出來，希望對更多的老師和學生有用。同時我也希望能學到各位同仁的更多更好的方法，使我們的英語教學更上一個臺階。

參考文獻

[1] 劉桂影. 我國中學英語教學范式發(fā)展與變革研究[D].西南大學，2013.endprint