於文平

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和環(huán)境的快速變化發(fā)展，小學(xué)生群體的心理健康問題頻發(fā)。要充分利用小學(xué)語文教學(xué)平臺(tái)，挖掘語文教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的積極心理資本，培育小學(xué)生的自信、希望、樂觀及韌性等品質(zhì)，探索小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生積極心理資本生成的影響。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)生；積極心理資本

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要途徑，充滿濃郁人文氣息的小學(xué)語文課堂更是從人文關(guān)懷的維度對(duì)小學(xué)生開展心理疏導(dǎo)教育的重要場(chǎng)所。小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的積極心理教育資源。教師要主動(dòng)挖掘語文教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的積極心理資源，探索如何在第一課堂中培育、提升小學(xué)生的積極心理資本。

二、小學(xué)學(xué)生群體積極心理資本缺失表象概觀

小學(xué)生由于年齡問題，他們?cè)诿鎸?duì)世界，面對(duì)生活時(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)和足夠的認(rèn)知，更沒有形成完整的自我認(rèn)知體系。這一群體在學(xué)習(xí)、生活中遇到不如意、挫折時(shí)很容易發(fā)生心理異常行為，這其中很多情況是由于個(gè)體的積極心理資本缺失引起的，小學(xué)生群體積極心理資本缺失表象主要有如下幾方面。[1]

1、個(gè)體情緒困擾。小學(xué)生處于一個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，個(gè)體心理尚未成熟，自身情緒、情感容易波動(dòng)導(dǎo)致小學(xué)生的情緒具有很強(qiáng)的沖動(dòng)性，使得小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等適應(yīng)方面出現(xiàn)了一些問題，部分小學(xué)生獲得的積極情緒較少，自身的積極心理資本不足，從而使小學(xué)生產(chǎn)生困惑、緊張、焦慮、憤怒等消極情緒。小學(xué)生雖然年齡低幼，但是在高年級(jí)學(xué)生群體也容易產(chǎn)生焦慮感，它對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生著不利的影響和干擾，主要表現(xiàn)在精力無法集中、失眠或在夢(mèng)中驚醒，如果小學(xué)生長(zhǎng)期困擾在焦慮情緒中不能自拔，內(nèi)心經(jīng)常被不安、恐懼、煩惱占據(jù)，在社會(huì)行為上就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的退縮等情況。

2、人際交往困擾。小學(xué)期間是個(gè)體形成健康人際交往關(guān)系的重要階段，人際交往是小學(xué)生不能回避的社會(huì)關(guān)系，更是兒童社會(huì)化的重要過程。心理資本積極充盈的小學(xué)生會(huì)很順利的建立自己的人際交往網(wǎng)絡(luò)，但是由于個(gè)體自信、性格、環(huán)境等各種主客觀因素的原因使得小學(xué)生在人際交往中頻頻出現(xiàn)問題。

3、抗逆能力不足。小學(xué)生在成長(zhǎng)中伴隨著成功、希望，同時(shí)也會(huì)遭遇挫敗，不同小學(xué)生擁有不同的抗逆力，面對(duì)挫折時(shí)反應(yīng)也不同。抗逆力通常被認(rèn)為是個(gè)體心理上擁有的特質(zhì)或能力，比如環(huán)境適應(yīng)性能力、抵抗壓力程度等，這些能力可以讓個(gè)體在面對(duì)危機(jī)或壓力情境時(shí)，可以做出健康、有效的應(yīng)對(duì)?，F(xiàn)在很多小學(xué)生在面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的挫折時(shí)不能正確應(yīng)對(duì)，缺乏足夠的抗逆力和勇氣。

4、生命教育缺失。近年來，隨著社會(huì)環(huán)境和個(gè)體心理認(rèn)知的變化，小學(xué)生個(gè)體自殺事件在逐年上升。由于小學(xué)生對(duì)生命與死亡缺乏最基本的了解與思考，一些教師和學(xué)校對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)不到位，在課堂教學(xué)中沒有給予學(xué)生足夠的珍惜生命的引導(dǎo)與教育，使得少數(shù)小學(xué)生在生活中遇到逆境時(shí)自感難以逾越，進(jìn)而產(chǎn)生無助感與絕望感，導(dǎo)致輕生的悲劇發(fā)生。

三、小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生積極心理資本成長(zhǎng)中的價(jià)值意蘊(yùn)

1、積極引導(dǎo)小學(xué)生正確樂觀的面對(duì)世界和生活。小學(xué)生正處于開始探索人生觀、世界觀、價(jià)值觀的階段，孩子們對(duì)世界的探索充滿好奇，教師要在教學(xué)中用積極心理學(xué)的理念引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)美好、幸福的世界，對(duì)生活要充滿熱愛和希望。他們?cè)谛W(xué)階段所受到的積極心理熏陶將會(huì)影響未來的人生態(tài)度。

2、語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏豐富的人文教育資源。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，在課堂教學(xué)中處處體現(xiàn)出厚重的人文底蘊(yùn)。語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，如具有濃郁道家色彩的莊子的作品、彰顯儒家思想的孔孟文章等。

3、語文教學(xué)有助于完善學(xué)生健全的思維認(rèn)知。小學(xué)生群體由于閱歷、年齡的原因，在思維模式及心理認(rèn)知能力方面需要進(jìn)一步發(fā)展完善。在語文教學(xué)中，通過課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同國(guó)家、不同民族的智慧，體悟到不同的思維方式。尤其是中國(guó)古代的散文詩歌，大多凝聚著作者的思想精華，并把自身的人生境遇融入其中，品讀其間，處處皆可感受到古人思想跳動(dòng)。

四、小學(xué)語文教學(xué)影響小學(xué)生積極心理資本生成的具體路徑

1、在堅(jiān)定“天生我才必有用”的自信中，鼓舞學(xué)生的希望。希望是小學(xué)生積極心理資本的首要因素，和諧的人際關(guān)系是培養(yǎng)小學(xué)生擁有自信和希望的重要途徑。很多小學(xué)生因?yàn)槿穗H交往語言及交往行為不當(dāng)，出現(xiàn)人際關(guān)系問題，進(jìn)而影響到學(xué)生的自信心，對(duì)建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)失去希望。

在小學(xué)語文教學(xué)中，有許多作品的內(nèi)容充滿著自信，學(xué)生品讀其間，優(yōu)美、勵(lì)志的語言文字可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩文的同時(shí)，在潛移默化中能夠感染到作品中的作者傳達(dá)出的自信。

2、在品讀“千磨萬擊還堅(jiān)勁”中，培育學(xué)生的韌性。小學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，韌性是幫助他們排除困難、積極進(jìn)取、迎難而上的重要品質(zhì)。韌性在積極心理資本構(gòu)成要素中地位獨(dú)特，既是個(gè)體處理困難的力量源泉，又是個(gè)體奮發(fā)圖強(qiáng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合優(yōu)秀的古代詩歌作品教育學(xué)生正確對(duì)待困難，要有承受挫折的抗逆能力和心理準(zhǔn)備，向優(yōu)秀的作品人物、偉大的歷史人物學(xué)習(xí)身處逆境、百折不撓的品格。

3、在品讀“我命由我不由天”的豪氣中增強(qiáng)學(xué)生的樂觀。樂觀是小學(xué)生積極心理資本的核心要素之一，小學(xué)生樂觀品質(zhì)的獲得，除了部分來自遺傳外，也可以通過學(xué)習(xí)擁有更高的樂觀品質(zhì)。語文教學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容中滲透著許多樂觀的心理教育因素。古代許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都創(chuàng)作于作者遭遇人生低谷的階段，如蘇軾、柳宗元、劉禹錫等人都曾多次遭貶，他們?cè)诒毁H后，往往寄情山水，詠物達(dá)情，寫下了諸多傳世佳作。雖然是在人生低谷，但他們的作品中時(shí)時(shí)洋溢著不屈的樂觀、曠達(dá)的精神追求。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊紅英.淺論積極心理資本研究[J]. 生產(chǎn)力研究，2011（02）：31.endprint