張小瑜

摘要：實施新課程以來，我們的小學數學課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設計方面，許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設計認識不足。其實數學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)設計不科學，則不僅加重學生的課業(yè)負擔，而且制約學習的靈活性，扼殺學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起數學教師的重視。

關鍵詞：小學數學；教學；作業(yè)；方式

小學數學作業(yè)設計質量的高低直接關系著每一位小學生的數學思維、問題的思考以及數學語言的表達能力的高低，還會影響學生的數學成績。作業(yè)設計不當的話，既不能體現教師教學的有效性，也難以激發(fā)學生學習數學的興趣?；诖耍P者結合實際教學就如何做好小學數學作業(yè)的設計工作做出以下分析：

一、新課程標準下小學數學作業(yè)改革的重要意義

1、可以全面發(fā)展學生的數學思維。新課標強調，數學課程除了要考慮自身的學科特點，還要考慮到學生的身心發(fā)展特點，從學生已有的生活經驗出發(fā)，去體驗和應用數學模型。由于小學生還處于成長發(fā)育的關鍵時期，其自身的自我認知能力有限。因此在作業(yè)的布置上需要講求一定的方法，傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式容易抹殺小學生活躍的天性，而通過數學作業(yè)改革可以讓小學生輕松愉快地學習和掌握數學知識，對于提高學生的言語能力、數理分析能力、邏輯思維能力等都有一定的效果，能夠全面發(fā)展學生的數學思維。

2、可以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。以往的作業(yè)需要學生大量動筆完成，已經不能適應科技發(fā)展和素質教育的要求，對作業(yè)的改革可以使得數學作業(yè)的形式多樣化，這種形式也包括了學生之間、師生之間的共同合作交流的作業(yè)形式，包括了需要學生動手完成的作業(yè)形式，還包括了學生和家長一同完成的作業(yè)形式等等。在形式開放化的基礎上，教師可以根據學生的實際情況布置有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，進而開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，同時還能培養(yǎng)學生獨立、自主的思考能力。

二、新課程標準下小學數學作業(yè)改革的具體策略

1、設計開放性題目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。設計開放性題目是訓練學生的發(fā)散思維能力，引導學生會思考、善于思考、巧于思考，強化學生的創(chuàng)新思維的一種好題型。如設計“我校五年級師生230人去外出參觀，大客車每天每輛需1200元，限乘40人；小客車每天每輛需650元。限乘25人。你算算怎樣租車合適？“學生可從多個角度進行思考和探索，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質，使學生能運用所學知識解決實際問題，在解決實際問題的過程中提高學生創(chuàng)新思維能力。

2、嘗試自編作業(yè)，讓學生體驗成功的喜悅。為了提高學生完成作業(yè)的興趣，在整理與復習課中可采用嘗試讓學生圍繞課堂教學的重點和難點內容，參考課本中的練習題和思考題，讓學生自己思考并設計、編寫作業(yè)題。然后要求同桌學生互相交換編寫的題目進行解答并批改。這樣，學生很樂意完成自編的作業(yè)，做作業(yè)的積極性很高。但是，學生設計的作業(yè)題大多局限在模仿的層面，因此，這種作業(yè)形式不能濫用，要恰如其分，適時適量即好。

3、生動的情境式作業(yè)。新課程下，作業(yè)設計要求逐步提要，孩子對作業(yè)是否感興趣，主要看我們設計的作業(yè)內容是否新鮮、有趣。內容枯燥、形式單調沒有挑戰(zhàn)性的作業(yè)自然失去興趣，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調動學生的積極性。如在教學“元角分”知識時讓學生帶來了家里一些物品，模擬超市購物的場景，讓學生扮演購買者，收銀員等角色，孩子在游戲情境中自然學習元角分的知識，并且把元角分最難的換算也掌握的很好，將枯燥的講解改為富有情境式的作業(yè)，學生的興趣盎然。

4、有趣的游戲式作業(yè)。孩子最喜歡的是游戲，我們把游戲融入平時教學教學，采用游戲的的教學方法把知識融合進去，提高學生學習數學，完成作業(yè)的興趣。如：在學了兩步計算后可布置學生課后一起玩“算24點”的撲克游戲。又如：教學“圖形拼組”后，用圖形來吧成美麗的圖案，讓學生似乎不再學習中，但不知不覺學到很多知識。 作業(yè)形式的不斷變化，讓孩子耳目一新的感覺，孩子變得想些，愛寫了。

三、小學數學課堂作業(yè)的評價方式

課堂作業(yè)的設計方式雖然很重要，但是如果沒有合理的評價方式也無法達到最終的效果。而傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式就是教師用紅筆畫出的對錯和單一的“優(yōu)良中差”，或是一段評語或者一個“閱”字，而這樣只是教師對不同學生作業(yè)的評價過于單一，其實課堂作業(yè)的設計需要有同學之間的相互交流和合作，而評價方式也同樣需要同學之間的相互合作。比如，好的作業(yè)可以讓大家傳閱，相較之下發(fā)現自己作業(yè)的不足與差距。老師的批改僅僅會讓學生知道自己那個錯了那個對了，難道全對的作業(yè)就是好作業(yè)嗎？不然，還要從其他方面進行評價，比如說作業(yè)的整潔與否，字體的工整與否，這都需要一一評價。而沒有比較就沒有差距，想讓學生自己看到自己的不足就需要通過比較他人作業(yè)來實現。所以，作業(yè)的評價不單單需要教師完成，同時也需要學生自己進行自查自檢，發(fā)現自己的不足和差距。

總之，作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是課堂教學的繼續(xù)，也是教學活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生學習的基本能力。每一次作業(yè)都是學生成長的生長點，學生在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。由此可見，如果我們將書面作業(yè)形式巧做改變，讓的作業(yè)內容精，形式新，設計巧，就能真正使數學作業(yè)發(fā)揮它應有的效能，同時也把學生從繁重的作業(yè)堆中解放出來，使課堂作業(yè)成為學生生活中一道亮麗的風景線。

參考文獻

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