付旸

摘要：本文分析當(dāng)下幼兒美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，包括國內(nèi)及國外的幼兒美術(shù)教學(xué)方法的比較，從中找出其中的差異性，在分析比較的同時發(fā)現(xiàn)國內(nèi)幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的一些問題。問題的提出旨在通過分析整理問題，找到解決辦法，構(gòu)建新的能夠提高幼兒綜合素質(zhì)能力的美術(shù)教育體系，并就教學(xué)方式，教學(xué)手段，課程設(shè)置等方面，提供新的理論策略。探討了我國幼兒美術(shù)教育的幾個關(guān)鍵問題，分析了阻礙幼兒美術(shù)教育發(fā)展的原因。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；教學(xué)；教育理論；素質(zhì)教育；教育觀念

一、國內(nèi)外幼兒美術(shù)教育差異

發(fā)達國家的幼兒美術(shù)教育相較于我國更加系統(tǒng)和完善，在課程設(shè)置上，將傳統(tǒng)意義上的繪畫教學(xué)發(fā)展成集雕塑、編織、工藝品制作等相關(guān)課程相結(jié)合的一門學(xué)科，大大的提高了幼兒美術(shù)教育的趣味性和多樣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，日本和韓國在幼兒美術(shù)教育中大量地加入了手工制作的課程，這些課程對提高孩子的手腦協(xié)調(diào)能力，以及對左腦和右腦的開發(fā)有很大的幫助。歐美的幼兒美術(shù)教育更為系統(tǒng)，將啟發(fā)教育與創(chuàng)造教育相結(jié)合，通過先進的教育方法和理念充分激發(fā)孩子的認知力和想象力。

二、我國幼兒美術(shù)教育存在的問題

1、美術(shù)教學(xué)方法模式化。近年來國內(nèi)的幼兒美術(shù)教育已經(jīng)開始與其他學(xué)科相結(jié)合，形成了一套完整的幼兒美術(shù)教育體系，但是與國外發(fā)達國家的教學(xué)方法還是存在不小的差距。國內(nèi)的幼兒美術(shù)教育體系較為模式化，采用傳授式的教學(xué)方法，注重對幼兒重復(fù)式的加強訓(xùn)練，從根本上僅是對兒童繪畫技能培養(yǎng)，并不利于提高幼兒的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在的幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用示范的形式，幼兒從簡單的畫線到涂色，再到臨摹實物都是在老師的引導(dǎo)下完成的，這就是傳統(tǒng)的以掌握繪畫技能為目標(biāo)，對幼兒進行大量訓(xùn)練的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式并不能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

2、家長美術(shù)觀的不正確，對幼兒美術(shù)教育認識的片面化。我國大多數(shù)家長對于教育的態(tài)度還較為功利，因此幼兒美術(shù)教育還沒有得到家長們的重視。同時，家長對于孩子的繪畫作品不能正確的看待，家長僅是從繪畫本身像與不像來評價作品的好壞程度，忽略了對于孩子創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在孩子實際學(xué)習(xí)美術(shù)過程中，會對所看到的事物加入自己的想象，所以家長在評價孩子作品的時候，要多給孩子的作品肯定，增強孩子創(chuàng)作的信心，讓孩子更加敢于表現(xiàn)自己的想象力。

三、我國幼兒美術(shù)教育關(guān)鍵問題討論

1、促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)階段教育理念還相對功利，教育方法不能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。提高幼兒的綜合素質(zhì)不僅是對技能的掌握，同時還要求對學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育對于幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展是必不可少的，它不僅能夠開發(fā)兒童的繪畫能力還能促進兒童的身心以及思維的發(fā)展。幼兒美術(shù)教育的目的應(yīng)該是通過培養(yǎng)觀察力、啟發(fā)創(chuàng)造力以及鍛煉動手動腦能力來實現(xiàn)孩子的全方位發(fā)展。同時幼兒美術(shù)教育還能夠培養(yǎng)孩子豐富的情感以及文化修養(yǎng)，在老師正確的引導(dǎo)下，孩子的素質(zhì)相應(yīng)的也會得到提升。

2、合理的教育和教學(xué)方法。孩子認知和身體在幼兒園不同階段的成長有著很大的差異，隨著年齡的不斷增長，孩子接受知識的能力和獨有的個性都會發(fā)生不斷的變化，因此在幼兒園的教育、教學(xué)過程中要根據(jù)孩子生理和心理的特點因材施教，對于學(xué)科的設(shè)置注重科學(xué)的搭配，保證孩子能夠更好的接受教師的引導(dǎo)。美術(shù)教育在幼兒園時期不同于其他學(xué)科，所學(xué)的知識不僅是提高孩子的繪畫技能，更在于促進孩子的綜合發(fā)展，因此在孩子的能力范圍內(nèi)，課程設(shè)置應(yīng)該在繪畫的基礎(chǔ)上充分的結(jié)合手工制作等相關(guān)的內(nèi)容，在引導(dǎo)孩子獨立思考和創(chuàng)造的同時，激發(fā)孩子對于美術(shù)的興趣。幼兒園時期的教育的方式應(yīng)該是傳授知識與引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過學(xué)習(xí)課程能夠讓孩子掌握一定的知識，更為重要的是通過老師的引導(dǎo)掌握合理的學(xué)習(xí)方法。對于幼兒美術(shù)教育，繪畫只是其中一個部分內(nèi)容，讓孩子提高觀察力以及創(chuàng)造力才是幼兒美術(shù)教育的核心內(nèi)容，因此需要制定合理的美術(shù)教學(xué)方案，全面的提高孩子的綜合素質(zhì)。

3、端正幼兒美術(shù)教育態(tài)度。幼兒美術(shù)教育的目的并不是單純的提高孩子的繪畫能力，美術(shù)作品代表作者的所見所想，孩子可以通過美術(shù)作品的方式，表達自己的想法和情感 ，把自己的想象力和創(chuàng)造力表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的文字符號和語言表達并不能反映孩子的內(nèi)心世界，隨著孩子手腦協(xié)調(diào)能力的逐漸發(fā)展，可以通過美術(shù)作品還原自己觀察和記憶的內(nèi)容。幼兒美術(shù)教育應(yīng)該得到重視，在提高孩子在幼兒園階段的能力有很重要的作用。

孩子在幼兒園時期，心理和生理都在不斷的發(fā)生變化，對于事物的認識也在逐漸的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中不可避免的與成人的認識有一定的差異。如果急于將成人對事物的認知強加給孩子容易使孩子產(chǎn)生逆反心理，更會使孩子獨立思考的能力得不到發(fā)展。老師的教學(xué)方式和家長的言傳身教對孩子的成長都有一定的影響，幼兒園的課程設(shè)置行為規(guī)范往往限制了孩子本能，當(dāng)孩子表現(xiàn)出的潛能與教育方法相沖突的時候，幼兒園應(yīng)該根據(jù)孩子的特點設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容。對于幼兒美術(shù)教育，幼兒園應(yīng)該引起重視，充分的發(fā)揮孩子的美術(shù)天分。重視幼兒美術(shù)教育不需要一套死板的教學(xué)課程，讓其可以在自主的空間自由自在的發(fā)揮。

四、結(jié)語

綜上所述，我國幼兒美術(shù)教育還處在發(fā)展階段，與發(fā)達國家還存在不小的差距。我國對于幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法有待提升，雖然開始于其他學(xué)科相結(jié)合，但還是相對的模式化，并不能夠堅持以人為本的理念。幼兒美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)相對較低，很多幼兒園都不存在專職的美術(shù)教師，對于美術(shù)的理解并不深入。家長對幼兒美術(shù)教育的觀念還有待提高，不應(yīng)該僅僅停留在教授幼兒繪畫上。

參考文獻

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