黎世友

摘要：群文閱讀具有諸多明顯優(yōu)勢，比如增加閱讀量，提升閱讀速度，強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀得更樂、更快和更多。在群文閱讀理念框架下，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密的結(jié)合起來，從而為學(xué)生閱讀提供充足動力和條件，實現(xiàn)閱讀主體意識的增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)精神與語言協(xié)同進(jìn)步與完善的實現(xiàn)，基于結(jié)合框架內(nèi)提升閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

一、群文閱讀理念概述

當(dāng)前，伴隨群文閱讀在整個閱讀領(lǐng)域的廣泛運用，相關(guān)研究對其可給予了多種解釋，不僅有狹義方面的，還有廣義角度的。對于廣義角度的群文閱讀而言，其實質(zhì)上乃是一種閱讀形式，若從美學(xué)觀點來分析，其以新媒體媒介及傳統(tǒng)媒體為基礎(chǔ)，并在二者有效整合背景下，閱讀者利用多種方式和途徑，在合理利用各種載體條件下，從各種復(fù)雜而又?jǐn)?shù)量龐大的資源當(dāng)中，對有用信息進(jìn)行有效整合及自由提取，進(jìn)而促進(jìn)閱讀者在社會意義或者是個體自我方面建構(gòu)框架的最終實現(xiàn)。所謂狹義的群文閱讀，實際上乃是一種具有特殊性的閱讀教學(xué)形態(tài)，同時也是基于中小學(xué)語文教學(xué)范疇內(nèi)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)活動方式及途徑的有效創(chuàng)新。其基本理念就是語文教師始終秉持且遵循閱讀教學(xué)的各項原則，始終接受美學(xué)理論所具有的指導(dǎo)作用，并在特定的環(huán)境及課堂之中，將相似或相關(guān)文本有效組合起來，將其提供給學(xué)生，讓其更好的開展閱讀學(xué)習(xí)活動，以此對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)，除此之外，還可對學(xué)生的探究能力及閱讀能力的一種教學(xué)活動。利用群文閱讀基本運行理念，幫助學(xué)生構(gòu)建以一定主題或思想為依托，將初讀及略讀為主要方式的閱讀教學(xué)新方法，將合作學(xué)習(xí)作為最大樂趣，將分享感悟作為其核心和關(guān)鍵，將探究發(fā)現(xiàn)作為最大追求，從而對兒童的閱讀能力給予最大限度的培養(yǎng)和解放。

二、群文閱讀的教學(xué)價值

（1）增加閱讀量，幫助學(xué)生讀到更多的東西。正所謂不積小流則難以成江海，多積累及多讀書乃是我國幾千年來語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)內(nèi)的，同時也是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)不斷沉積下來的有益經(jīng)驗。若從世界的角度來講，各國同樣對兒童閱讀量高度重視，美國芝加哥市明文規(guī)定，要求學(xué)生每年必須完成20本書的閱讀。正所謂量變乃是實現(xiàn)質(zhì)變的重要基礎(chǔ)和前提，質(zhì)變又是量變得以實現(xiàn)的必然結(jié)果。就目前我國的語文教學(xué)而言，教師依然將語文教材當(dāng)中課文閱讀教學(xué)作為重點重視內(nèi)容。若將群文閱讀運用與課堂之中，學(xué)生一節(jié)課下來，便可閱讀超過6篇文章，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀量的有效增加，達(dá)到擴(kuò)寬學(xué)生閱讀面的目的，從而為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣及素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定扎實基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。（2）提升閱讀速度，促使學(xué)生閱讀的更快?，F(xiàn)今已開始向信息化時代高速邁進(jìn)，每天均會有諸多新知識生成，為了能夠讓人更好且更多的獲取信息，就需要幫助他們加快閱讀速度?？焖匍喿x作為一種普遍而又特殊的技能類型，需要經(jīng)過長久訓(xùn)練方能做到。目前，在語文教學(xué)當(dāng)中，一篇字?jǐn)?shù)僅為600左右的精讀課文，需要將其分成兩個課時來完成，而對于課本中的略讀文章，也需要一節(jié)課時。教師采取的此種慢慢較的教學(xué)方式，較大程度造成學(xué)生慢慢讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而此種閱讀教學(xué)方式，則會對學(xué)生閱讀能力提升造成嚴(yán)重影響。將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)之中，學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中需要完成規(guī)定的六篇文章，這樣就可實現(xiàn)學(xué)生在閱讀速度方面的有效提升，學(xué)生在快速閱讀能力方面也將得到長足提升，在此過程中，薛恒思維的靈活性及敏捷性同樣提升明顯。（3）加強(qiáng)閱讀主體，促進(jìn)學(xué)生快樂的閱讀。通常情況下，語文教學(xué)均為一篇文章一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生讀完文章，并且在內(nèi)容方面也較好理解后，教師只好不停的講，并且不停的提問學(xué)生，學(xué)生只好以被動的方式聽講及回答，嚴(yán)重磨滅的學(xué)生的主體意識，另外，還降低了閱讀興趣。采用群文閱讀開展教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課中需讀多篇文章，而各種新穎內(nèi)容就會對學(xué)生的閱讀期待給予激發(fā)，學(xué)生都在忙著看書、傾聽、陳述及思考，而這些語文實踐活動的開展，則讓學(xué)生真正成為了語文學(xué)習(xí)的主人。

三、群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略

（1）通過閱讀式預(yù)習(xí)，實現(xiàn)有用信息的準(zhǔn)確提煉，促進(jìn)閱讀主體意識的增強(qiáng)。教師應(yīng)善于把控預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可在此階段內(nèi)開展有意義且?guī)в嗅槍π缘恼n外拓展閱讀活動，采用帶有閱讀式的預(yù)習(xí)方式，對學(xué)生以往被動的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，使之從以往的被動求知轉(zhuǎn)換為主動探尋，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生閱讀積極性充分調(diào)動的目的，這樣除了能夠幫助學(xué)生對文本當(dāng)中所隱藏的“故事”深入掌握之外，還可引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀當(dāng)中實現(xiàn)知識的積累，達(dá)到擴(kuò)展知識面的目的。

（2）對課外閱讀收獲積極交流，存精神與語言協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。由于長時間的應(yīng)試教育已經(jīng)根深蒂固，課內(nèi)閱讀在整個課內(nèi)閱讀當(dāng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，另外，初中生在自制力方面比較缺乏，片面的認(rèn)為只要考試不考就不用看，這就造成課外閱讀擴(kuò)展，難以達(dá)到預(yù)期效果。隨著當(dāng)今素質(zhì)教育改革的不斷深化，其要求學(xué)生不僅要堅持課外閱讀，還要做好課外閱讀的實效工作。在語文教學(xué)過程中，教師需做到因勢利導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀情感給予最大化激發(fā)，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀當(dāng)中，實現(xiàn)精神與語言的綜合協(xié)同發(fā)展。

（3）抓準(zhǔn)課文各項拓展點，在資源整合中促進(jìn)有效閱讀的實現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并不能僅依靠那短暫的課內(nèi)閱讀，教師需依據(jù)教師形式及外界需要，構(gòu)建切實的“大語文”觀，將教材作為載體，并善于專注課文當(dāng)中的擴(kuò)展點，促使課外與課內(nèi)之間形成充分連接，存學(xué)生語文素養(yǎng)深層提升。

四、結(jié)語

著名教育學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)，實際上就是課內(nèi)靠三分，課外靠七分”。閱讀乃是促使學(xué)生更好的認(rèn)識世界，實現(xiàn)自身思維發(fā)散的重要途徑，只有將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合起來，方式實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的廣泛提升。

參考文獻(xiàn)：

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