劉曉清

摘 要：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得成功后，會(huì)帶來(lái)無(wú)比快樂(lè)和自豪的感覺(jué)，產(chǎn)生成就感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，長(zhǎng)此下去會(huì)形成穩(wěn)定的、持續(xù)的興趣。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；小組合作；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.037

興趣是良師，是益友，是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為一名從教多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我不僅每天要向?qū)W生傳授知識(shí)，掌握技能，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生心中開出“興趣之花”，并設(shè)法保持其持久性，我認(rèn)為只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。那么怎樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，直到“我愛(ài)學(xué)”，從而輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)感悟。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩是孩子們的天性。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中用自己的感覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行探索，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在游戲情境中輕松地“玩”，在玩耍中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生釋放潛能，發(fā)揮極致。例如：教學(xué)“事件發(fā)生的可能性有大有小”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“抽獎(jiǎng)”游戲。我把事先準(zhǔn)備好的數(shù)字卡片，放在一個(gè)盒子里，說(shuō)：“今天我們來(lái)做一個(gè)抽獎(jiǎng)的游戲好嗎？” 頓時(shí)大家興趣盎然，踴躍報(bào)名，我繼續(xù)說(shuō)：“在這個(gè)盒子里三等獎(jiǎng)10張，二等獎(jiǎng)5張，一等獎(jiǎng)2張，特等獎(jiǎng)1張，假如你來(lái)摸，你有可能摸到幾等獎(jiǎng)？摸到幾等獎(jiǎng)的可能性大？摸到幾等獎(jiǎng)的可能性??？”學(xué)生回答：每一種都有可能摸到，三等獎(jiǎng)的可能性大，理由三等獎(jiǎng)的數(shù)量多，一等獎(jiǎng)的可能性小。這樣讓學(xué)生通過(guò)做游戲形成一個(gè)正確的結(jié)論，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)在學(xué)中玩，玩中學(xué)的游戲方式，很快掌握了所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生參與課堂探究的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、利用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

直觀教具看得見(jiàn)，摸得著，能解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與形象性的矛盾，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。例如：在教學(xué)“角的分類”時(shí)，我問(wèn)：“你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中。接下來(lái)我演示銳角、直角、鈍角、平角、周角都是旋轉(zhuǎn)得來(lái)的。讓學(xué)生動(dòng)手操作：拿出事先準(zhǔn)備的各種類型的角，同桌互相合作如何分類？按什么分？從而得出：用量角器量出，銳角、鈍角可以與直角比出，還可以用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出，用折紙的方法折出平角等等，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。通過(guò)動(dòng)手操作既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教師應(yīng)該在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)徹底轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，受到教育，有效提高課堂的生命力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“射線”時(shí)，要想讓學(xué)生了解它的特征：射線可以像一端無(wú)限延長(zhǎng)，是很難的。于是我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：多媒體課件呈現(xiàn)出一個(gè)紅外線手電筒，我打開后問(wèn)：光線射向教室的墻壁，你會(huì)看到什么？生：一個(gè)光點(diǎn)。如果把手電筒的發(fā)射點(diǎn)和墻上的點(diǎn)看作兩個(gè)端點(diǎn)，那么中間的這條光線可看做什么？生：線段。如果射向天空，你還能看到光線盡頭的那個(gè)點(diǎn)嗎？生：不能，因?yàn)檫@條光線射的太遠(yuǎn)了，看不到了。師：我們把這樣的光線叫射線。射線只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)。你們能舉一些與射線有關(guān)的例子嗎？（汽車燈、探照燈、太陽(yáng)光等）。上述例子，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)了課本上學(xué)不到的知識(shí)，既滿足了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

四、設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生求知欲望

古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。為了學(xué)生更快地適應(yīng)這個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)，掌握更多的本領(lǐng)，教師在講授過(guò)程中，就需要巧妙設(shè)疑，根據(jù)學(xué)生的思維能力和智力發(fā)展水平有意識(shí)地制造懸念，給學(xué)生留下思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態(tài)，恰似“于無(wú)聲處聽(tīng)風(fēng)雷”。疑能使學(xué)生心理上感到困惑。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：一上課，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰(shuí)能難住老師。只要你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算馬上說(shuō)出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有的想難倒老師，說(shuō)的數(shù)比較大，但我卻對(duì)答如流。學(xué)生們驚訝地說(shuō)：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)進(jìn)入新知的探求過(guò)程。教師這樣設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成知識(shí)沖突，使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“ 要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣能起到“一石激起千層浪”的效果，激起學(xué)生參與研究的沖動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望，教學(xué)效果不言而喻。

五、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)這一特點(diǎn)，那么小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，可以與小組內(nèi)的其他成員無(wú)拘無(wú)束的交流，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，可以說(shuō)身心得到了極大的滿足。他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不會(huì)因?yàn)樽约旱囊?jiàn)解正確與否而擔(dān)心，消除了對(duì)教師的戒備心理，真正體會(huì)到課堂是他們的天地，可以自由發(fā)揮，這樣一來(lái)學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)同學(xué)之間的互助合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生之間的和諧發(fā)展。在會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的愉快氣氛中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)在學(xué)生心中架起“興趣之花”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)付出比以往更多的熱情去學(xué)習(xí)，這樣就能成功地使學(xué)生的思維和智力活動(dòng)處于積極狀態(tài)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中求知，在喜悅中探索，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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