李潔

摘要：文章先對“支架式”教學模式的內(nèi)涵進行分析，然后探討了初中數(shù)學教學運用“支架式”教學模式的方法，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；支架式；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0030

一、引言

支架式教學模式主要倡導以學生為主體的教學模式，關(guān)注學生解決問題能力以及自主學習能力的培養(yǎng)。在當前的初中數(shù)學教學中，運用支架式教學模式對數(shù)學教學質(zhì)量的提升有重要幫助，主要是要求教師在深入研究數(shù)學教材的基礎(chǔ)上，建立科學合理的教學支架，讓學生在一定的知識情境中，借助對話、問題以及學生自主探究來理解與掌握知識，進而使學生能夠靈活運用數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

二、“支架式”教學模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上的“支架”主要用于承載，是建筑方面常用的詞語。而隨著教育理論研究的不斷深入，支架這一詞語也被運用到教育教學中，成為現(xiàn)代教育中的一種教學模式。

從教學角度理解“支架式”這一教學模式，主要指在實際教學中，課堂教學主要以學生為主體，教師對學生進行適當引導的一種教學手段。同時，在教學過程中，學生往往對問題進行不同角度的探究，這對學生的思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要意義。在支架式教學中，支架好比是教師起到支撐作用，讓學生在支架的幫助下進行自主學習與研究，逐漸將教師教學的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的知識，在學生完全掌握知識后，將支架撤去即可。

三、初中數(shù)學教學“支架式”教學模式的構(gòu)建

在初中數(shù)學教學中，支架式教學模式的應用，需要分解為支架構(gòu)建、情境引導、自主探究與教學評價等不同階段的教學過程。

1. 圍繞教學中心設(shè)置支架

支架式教學模式常常被分為圖表支架、工具支架、問題支架等。支架的建立絕非簡單地進行搭建，而是要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)課程教學內(nèi)容來找出教學切入點。在實際教學中，要求教師應明確探究所需的基礎(chǔ)知識，根據(jù)學生自身的差異作為支架設(shè)置的重要參考依據(jù)，通過這一設(shè)置方式，才能夠真正達到提升課堂教學效果的目的。

比如在教學浙教版初中數(shù)學七年級下冊《特殊三角形》這一課時，在實際教學中，教師就可以搭建問題支架。如設(shè)置問題：等腰三角形與等邊三角形之間有哪些相同點與不同點？等腰三角形與等邊三角形可以用何種方法進行轉(zhuǎn)換？在實際教學中，通過學生討論與探究，能夠同時掌握等邊三角形與等腰三角形兩個內(nèi)容的含義，順利地進入到特殊三角形的學習中，然后借此可以聯(lián)系后面相似三角形的學習，這樣不但可以幫助學生掌握知識，還可以實現(xiàn)思維的拓展與延伸，做到知識之間的相互穿插。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境

學生的認知來源于生活，為了幫助學生更好地理解并且進行深入的探究，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境來引導學生進行想象與聯(lián)想，進行深入探究，帶領(lǐng)學生進入到求知的新世界中。

比如在教學浙教版初中數(shù)學九年級上冊《圓的基本基本性質(zhì)》這一知識點時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：車輪為什么要設(shè)置成圓形？如果設(shè)置呈三角形或正方形會怎樣？通過這種生活化情境的構(gòu)建，讓學生通過自主探究能夠逐漸掌握圓的定義以及圓的特征。同時，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式還能夠讓學生對知識記憶更加深刻，大大激發(fā)學生的求知欲。

3. 創(chuàng)建合作交流的教學模式

在支架式教學模式中，一個非常重要的環(huán)節(jié)就是小組合作討論。小組討論的作用是充分發(fā)揮學生機體的力量，幫助學生更好地進行問題的解決與思維的拓展，同時學生之間通過交流與討論，還可以相互之間吸收對方的優(yōu)點，做到取長補短。

比如在教學浙教版初中數(shù)學《圖形和變換》這一知識點時，教師就可以設(shè)置小組探究式問題：七巧板是由幾個平面圖形構(gòu)成的？現(xiàn)代教師用平移和旋轉(zhuǎn)結(jié)合的方法將七巧板變換成一個美麗的圖案，請學生觀察以下哪些圖形發(fā)生了變化，屬于怎樣的變化？該問題需要學生運用平移與旋轉(zhuǎn)知識，學生可以采取小組討論的方式，使用實物探究的手段進行分析，以得出正確的結(jié)論。此外，在學生探究完成后，學生還可以自己將七巧板轉(zhuǎn)換成美麗的圖案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

4. 教學效果評價與改進

學生都希望得到教師的肯定。因此，在實際教學中，教師就需要做好學生的評價工作，對于表現(xiàn)良好的學生，給予鼓勵與表揚，對于表現(xiàn)一般的學生，以鼓勵學生繼續(xù)改進，對表現(xiàn)較差的學生應進行耐心的指導，啟發(fā)學生。

比如在試卷講評過程中，就可以建立支架式的模式，隨時提出學生試卷中的亮點，對學生進行口頭表揚。同時也可以及時提出錯題，引導學生進行反思，并且給出錯題的解決方法，以提示學生做題時應仔細。此外，教師還應提示學生進行積極的反思，幫助學生進行改進，提高學生的解題能力，使學生的學習效率不斷提升。

四、結(jié)語

總之，將支架式教學模式運用到初中數(shù)學教學中，對提高學生數(shù)學學習能力有重要幫助。因此，在實際教學中，教師一定要依據(jù)課程教學內(nèi)容，構(gòu)建支架，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作探究以及教學評價讓學生置身于良好的課堂教學環(huán)境中，促使學生的思維能力與創(chuàng)新能力得到不斷提升。

參考文獻：

[1] 段 磊.“網(wǎng)絡下支架式教學”法在初中數(shù)學探究式教學中的應用[J].學周刊，2012（32）.

[2] 肖 云.關(guān)于初中數(shù)學教學與信息技術(shù)多媒體的整合研究[J].讀與寫（教育教學刊），2012（10）.

[3] 許芬英.學為中心的初中數(shù)學課堂特征和教學基本模式初探[J].課程·教材·教法，2014（5）.

[4] 金文勇.初中數(shù)學課程教學改革中的問題與對策分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

（作者單位：浙江省寧?？h西店鎮(zhèn)初級中學 315613）endprint