摘要：英語寫作是大學英語教學難度較大的內(nèi)容，本文探究了如何通過小組合作學習提高大學生的英語寫作質量，優(yōu)化學生的寫作過程，提出小組合作學習方式是解決學生英語寫作困難、提高學生綜合語言運用能力的有效方法。

關鍵詞：大學英語教學；小組合作學習；英語寫作

一、 問題的提出

寫作是大學英語四項基本技能中最能體現(xiàn)學生綜合運用英語能力的技能。現(xiàn)在中國大學生的寫作現(xiàn)狀普遍不容樂觀，很多學生對英語寫作興趣不大，不能準確地表達自己的觀點。大部分的寫作課堂教學局限在詞匯及固定句型的記憶和訓練層面，作文結構不嚴謹，邏輯也不清晰。

在大學英語寫作教學中，學生們總是顯得很不主動，與平時的活潑、主動、熱情形成鮮明對比。而且，學生上交的作文句子不通，層次不清，條理紊亂；還有書寫潦草、卷面不潔等。因此，教師必須從根本上改變“以知識為本位，以教師為中心，以灌輸為主要手段”的教學模式，逐步減少教學的強制性和單一性，構建“以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線”的課堂教學新模式?！队⒄Z課程標準》也提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”小組合作學習有利于提高學生英語寫作課上的積極性和主動性。

二、 小組合作學習

2.1小組合作學習的基本概念

我國著名合作學習研究學者王坦總結道：“合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。”美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”因此小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。課堂教學過程中，作為課堂活動主要參與者的學生組成大小不一的學習小組，小組成員內(nèi)或小組之間相互啟發(fā)、相互影響、相互作用、共同合作而學得或習得英語的條件因素。

2.2 組建科學合理的合作小組

英語教師在組建合作小組時，要根據(jù)學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。小組之間基本上是均衡的、相似的、可比的，其目的是為了在學生合作學習的過程中做到：組內(nèi)合作、組間競爭。小組合作是生生互動、互助的學習過程，學生在合作交流、互幫互助中發(fā)揮各自智能優(yōu)勢，完成學習任務。

2.3 運用小組合作解決作文中存在的問題

學生寫作開始前，教師首先向學生提供寫作素材，然后指出作文中的常見問題。針對這些問題，根據(jù)作文的篇章結構、語言知識提出討論的內(nèi)容要求和步驟。具體分為以下幾個階段：

（l）準備階段。學生按就近分座的原則，可前后左右四人一組或六人一組，同時選出負責任的小組長。并且在討論之前給學生留出3～5分鐘的獨立思考時間，以便組長對自己負責的內(nèi)容進行思考和整理，為將要進行的討論做準備，不明白的地方可以咨詢他人或教師。

（2）成員合作寫作。教師根據(jù)作文的語篇結構和語言知識將討論的內(nèi)容分成幾個部分，這幾個部分也是學生作文出現(xiàn)問題最多的地方。學生通過討論彼此借鑒，互相糾錯，由此減少錯誤的發(fā)生。

（3）發(fā)言階段。討論過后，責任人歸納總結并代表小組在全班發(fā)言，同時記錄其他組的發(fā)言重點，下筆之前，責任人還要強調(diào)易錯點，補充自己的想法，點撥語法重點，并要求大家做好記錄。有了小組的討論，學生在運用詞匯、時態(tài)和動詞方面，不再下筆就出錯。

三、小組合作學習的優(yōu)勢

3.1 小組合作學習能激發(fā)學生學習潛能，活躍課堂氣氛。

在小組合作學習中，每個人都有明確的任務，使小組成員意識到自己對小組的作用是別人無法替代的，于是產(chǎn)生了主人翁的責任感，竭力做好自己的工作，提高了學生學習的主觀能動性，激發(fā)了學生學習的潛能，從而活躍課堂學習英語的氣氛。

3.2 小組合作學習能培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

團隊合作能力是學生將來走向社會的必要能力。在小組合作學習過程中，學生們都是受益者。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒有學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，成員分工合作，每人都有自己要完成的任務，并且需要和別人溝通來完成。

3.3 小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

小組合作學習為每個學生個體提供更多的英語表現(xiàn)機會，在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍。在這個過程中人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，在小組中相互交流，彼此尊重，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

四、結束語

小組合作學習雖然優(yōu)勢很多，但是也有缺點，如果教師組織不當，學生可能混亂無序。在這個過程中，教師需要對對合作學習的方法予以必要的指導。教師在對學生合作方法的指導中，要轉換角色，蹲下身子與學生交往，身體力行地參與其中。在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助各組長組織，協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與，互動。經(jīng)過一段時期的嘗試和不斷改進，學生的寫作水平就會有明顯提高，寫作興趣也逐漸濃厚。

參考文獻：

[1]Vygotsky，L. S. 1978. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes [M]. Callibridge， MA： Harvard University Press.

[2]王坦.《合作學習的理念與實施》中國人事出版社； 第1版 （2002年1月1日）

[3]蔡梨曉.2011.教師介人在高中英語寫作教學中的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇）（9）

作者簡介：姜麗，女，1979年生人，講師，專業(yè)：英語，濰坊科技學院endprint