呂艷秋

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨著教學(xué)方式單一、教學(xué)質(zhì)量低下等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展極為不利。主要分析新課程教學(xué)改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的主要問(wèn)題，并相應(yīng)地提出有效的改進(jìn)措施，希望為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)改革

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求，這就需要教師創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，除了向?qū)W生傳授豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探索與動(dòng)手實(shí)踐能力等，充分尊重學(xué)生的主體位置，使其在教師的引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題及原因

（一）存在的問(wèn)題

1.負(fù)擔(dān)問(wèn)題

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師一直采用傳統(tǒng)的以講述為主的教學(xué)方式，不能夠在教學(xué)中融入先進(jìn)的教學(xué)理念與方式，而過(guò)于單一的教學(xué)方式與枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果，沉悶的教學(xué)課堂氛圍容易挫傷學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，阻礙著教師與學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2.銜接問(wèn)題

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，高中數(shù)學(xué)的教材發(fā)生巨大的變化。對(duì)于這種變化，部分教師難以盡快地適應(yīng)知識(shí)銜接，不能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，使得各種教學(xué)問(wèn)題接踵而至，而這些都不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。

3.信息技術(shù)問(wèn)題

隨著新信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式顯然不適用于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，要求學(xué)校配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，以此保障各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.教學(xué)方式問(wèn)題

傳統(tǒng)的以講述為主的教學(xué)方式，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，阻礙著師生間的互動(dòng)與交流，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)重視改進(jìn)教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)與能力。

（二）原因分析

1.教材的更新

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教材的更新，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都難以適應(yīng)，多多少少會(huì)存在不習(xí)慣的問(wèn)題，加之傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式的影響根深蒂固，難以對(duì)素質(zhì)教育的要求有更為深入的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)方式落后

大多數(shù)的學(xué)校依舊采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，忽視對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備的運(yùn)用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用，使得教學(xué)現(xiàn)代化水平一直得不到

提升。

二、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的重要措施

（一）轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，采取分層教學(xué)方式

在應(yīng)用這種方式開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提前做好充分的準(zhǔn)備工作，深入吃透教材，以做到融會(huì)貫通，而后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力與接受能力，將班級(jí)學(xué)生合理劃分為若干個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生，相應(yīng)地設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)方式。

良好的問(wèn)題情境是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此，教師應(yīng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并給予學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的影響。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可營(yíng)造出良好的課堂氛圍，從而集中學(xué)生的注意力，使其積極主動(dòng)參與至教學(xué)活動(dòng)之中。在此基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而推動(dòng)問(wèn)題的順利解決。

在互動(dòng)環(huán)節(jié)之中，教師采取“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的模式，不僅難以激發(fā)學(xué)生思維，更會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力是不利的。因此，教師可應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，不僅可點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，更有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）改變學(xué)習(xí)的方式

學(xué)生應(yīng)減少對(duì)教師的依賴(lài)，開(kāi)展自主的探究學(xué)習(xí)，積極探索與解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，不僅可以豐富與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更可以獲得創(chuàng)新能力的提升。

學(xué)生除了通過(guò)聽(tīng)取教師的講解獲得知識(shí)，也可以通過(guò)與同學(xué)的合作交流深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生應(yīng)重視加強(qiáng)與同學(xué)間的合作，這樣不僅可增強(qiáng)同學(xué)間的情感聯(lián)系，而且可在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造出互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。在與同學(xué)的交流中，學(xué)生可掌握更多的解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式。此外，對(duì)于教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)展開(kāi)積極的思考，并積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的充分結(jié)合。

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師應(yīng)大膽地創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體位置，努力營(yíng)造出民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)等多種方式，引發(fā)學(xué)生的積極思考與探究，切實(shí)保障高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，從而推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

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