任亦偉

摘 要：在教學(xué)過程中問題太濫、太瑣碎，不僅降低了課堂教學(xué)效率，而且阻滯了學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，用北京大學(xué)溫儒敏教授的話說，這些問題是脫離課文的無(wú)“語(yǔ)文性”，缺少思維深度的“淺問題”。就初中語(yǔ)文課堂提問的技巧進(jìn)行探討，以期可以更好地提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問；藝術(shù)策略

為了解決初中語(yǔ)文課堂上教師的滿堂問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問等問題，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究，從而提高教學(xué)效率，特級(jí)教師余映潮提出了“主問題閱讀教學(xué)”的理念，他認(rèn)為“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。然而，筆者在實(shí)際操作中卻深深感受到同樣是問題閱讀教學(xué)也存在實(shí)效性的差異，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，不過，筆者以為其關(guān)鍵性癥結(jié)在于問題提出的準(zhǔn)確程度和藝術(shù)價(jià)值。

一、關(guān)注學(xué)生的思維缺陷

課堂教學(xué)過程中，教師首先要關(guān)注到學(xué)生在面對(duì)一篇文章時(shí)最大的疑惑是什么，最為困難和首要解決的是什么。因?yàn)槿说乃枷胧菑馁|(zhì)疑開始的，質(zhì)疑過程的實(shí)質(zhì)是積極思維的過程。因此，在問題閱讀教學(xué)中，教師就要把解決學(xué)生的問題放在首要位置。教師教學(xué)的效率，評(píng)判的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我提了一個(gè)問題，什么是物候?qū)W？來(lái)看看遺傳學(xué)家的解釋。同時(shí)，在回答這個(gè)問題時(shí)順藤摸瓜地引出了兩個(gè)問題，作者如何解決這個(gè)大家都不太懂的概念的？提出這個(gè)概念有何意義？這樣既解決了學(xué)生的疑惑，又滲透了說明文的知識(shí)?？磥?lái)問題設(shè)計(jì)的主次確實(shí)很重要。

二、關(guān)照文本的潛在價(jià)值

著名教育家葉圣陶說過：“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！彼墙處熡脕?lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞文本能力的載體，所以教師要用自己的慧眼充分挖掘這份載體的潛在價(jià)值。這就好比茫茫草原上奔跑著一群馬，作為伯樂的你要從中一眼挑出真正的千里馬，而不是“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。同樣作為教師，面對(duì)一篇篇不同文體、不同主題、不同風(fēng)格的文章，如何從中開發(fā)它們的內(nèi)涵，使之淋漓盡致地服務(wù)于我們的教學(xué)意圖，達(dá)到“一個(gè)例子”的

效果？

筆者以為這也是我們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須解決的主要問題，在開發(fā)挖掘文本的潛在價(jià)值時(shí)要因文而異，即關(guān)照文本的特質(zhì)，不可千篇一律。如七年級(jí)下冊(cè)的《偉大的悲劇》一文重在揭示“探險(xiǎn)，既是人類對(duì)未知的探尋，也是人類對(duì)自身的挑戰(zhàn)……本單元的學(xué)習(xí)主要是希望學(xué)生能觸摸到探險(xiǎn)者的精神世界，并激發(fā)出探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力”，所以筆者在教學(xué)設(shè)

計(jì)時(shí)就把主要問題定位在感悟斯科特一行人的“悲劇”和“偉大”精神，為此設(shè)計(jì)了以兩個(gè)問題為主線：課文中斯科特等人的“悲”在文章哪些地方有體現(xiàn)呢？斯科特一行人在與厄運(yùn)搏斗過程中，有哪些細(xì)節(jié)帶給你高尚和偉大的感覺呢？因此，問題的設(shè)計(jì)和定位還要關(guān)注到文章自身的價(jià)值和文體意識(shí)。

三、關(guān)照課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)

不管我們采用什么樣的閱讀教學(xué)模式，都不能脫離現(xiàn)行的

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于七至九年級(jí)閱讀目標(biāo)的規(guī)定。因此，筆者認(rèn)為我們?cè)谶M(jìn)行問題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須關(guān)照“閱讀目標(biāo)”的達(dá)成程度，否則，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就可能將學(xué)生學(xué)習(xí)“引入歧途”，不利于學(xué)生知識(shí)的增加、能力的提高、情感的熏陶和思維的正常發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于七至九年級(jí)閱讀目標(biāo)的規(guī)定有十五項(xiàng)之多，筆者認(rèn)為這十五項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)要遵循學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由易到難，由淺入深。

七年級(jí)可以將學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、理清文本的思路情節(jié)、把握文本的主要內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主問題；八年級(jí)可以將學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主問題。

當(dāng)然，每一個(gè)階段主問題的設(shè)計(jì)又要結(jié)合具體的文本和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情適當(dāng)靈活地調(diào)整，不可僵硬模式化。

總之，初中語(yǔ)文主問題閱讀教學(xué)中問題的提出要始終關(guān)照以上三點(diǎn)，只有這樣的主問題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能在實(shí)踐閱讀教學(xué)中獲得高效，反之縱然是美侖美奐的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)在繁華過后蕩然無(wú)存。

參考文獻(xiàn)：

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[3]霍旭光.課堂提問在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2017.endprint