何錦興

摘 要：在新課程的理念下，精心設(shè)計地理教學(xué)活動，在傳遞知識的過程中滲透思想教育，達(dá)到轉(zhuǎn)化潛能生的目的。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教學(xué)活動；轉(zhuǎn)化；潛能生

地理作為中學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，其課程教材內(nèi)容涉及多個學(xué)科，包含自然科學(xué)與社會科學(xué)兩大領(lǐng)域。地理教師在承擔(dān)地理學(xué)科知識教育任務(wù)的同時，還兼有對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育的重任。新課程改革體現(xiàn)了從“知識為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)注重如何在地理課堂教學(xué)活動中凸顯新課程理念，在組織教學(xué)活動過程中轉(zhuǎn)變育人模式，在傳遞知識的過程中達(dá)到思想教育、轉(zhuǎn)化潛能生的目的。

一、細(xì)心挖掘教材有關(guān)的教學(xué)元素，點燃學(xué)生的愛國熱情

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡乩硇陆滩牡膬?nèi)在結(jié)構(gòu)需要教師從微觀上系統(tǒng)把握。從理論的重要性來分析，只有理清教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，才能理解教材編寫者的思想和意圖，教師必須注重自己的日常知識積累，通過各種媒體有意識地積累相關(guān)信息，挖掘素材，將最新科技成果和與人類生活實際密切相關(guān)的事例和問題與地理知識的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、分析、解決現(xiàn)實問題有機結(jié)合起來，對學(xué)生開展針對性思想教育。

例如在高二中國區(qū)域地理的《中國的疆域》復(fù)習(xí)中，教學(xué)材料上介紹我國陸地面積960萬平方公里。教師要挖掘教材內(nèi)容，雖然材料上沒有提及領(lǐng)土還包括領(lǐng)空、領(lǐng)海，但教師可補充說明。在學(xué)生對國家領(lǐng)土有了正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步介紹我國領(lǐng)海的情況，可聯(lián)系當(dāng)前國際形勢講到我國的萬里海疆，我們必須加強國防力量（以國家航母建設(shè)為吸引），青少年應(yīng)有保衛(wèi)祖國的使命感，隨時都要為保衛(wèi)自己的祖國作貢獻(xiàn)。這樣既完整地介紹了地理知識，又把地理知識與祖國利益、個人使命有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時感到新鮮有趣，使學(xué)生在地理課中把自己與國家的命運聯(lián)系起來，從中受到了愛國主義教育。然后再通過學(xué)生讀圖了解我國地理位置的特點，學(xué)生通過《世界地圖》與俄羅斯、美國、巴西等國家的位置作比較得出我國的緯度位置優(yōu)勢、海陸位置的優(yōu)勢，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：中國位于亞歐大陸東部，西部深入亞歐大陸腹地，東部面臨世界最大的大洋──太平洋，屬于臨海國家，既可以進(jìn)行陸上貿(mào)易，又可以發(fā)展海上貿(mào)易。地理位置是構(gòu)成國家綜合實力的最基本要素。我國優(yōu)越的地理位置，決定了我國擁有多樣的自然環(huán)境、豐富的自然資源，也決定了在整個中華民族的共同努力奮斗下，我國綜合國力必將不斷提升的美好前景，激發(fā)出學(xué)生胸懷祖國、放眼世界的愛國情懷。

在教學(xué)活動中，教師挖掘時事熱點問題，如影片、新聞等，以這些學(xué)生感興趣的話題開始，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、共鳴，拉近師生距離，不但課堂教學(xué)實效性增強，而且消除師生隔閡，進(jìn)行心靈溝通，進(jìn)行思想教育，也改進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，課堂教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

二、精心組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長期的實踐表明，潛能生，特別是高一的潛能生，往往由于聽不明、學(xué)不懂、沒意思而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致成為潛能生。他們平常無所事事，卻精力旺盛，教師在教學(xué)活動中應(yīng)精心組織，滿足不同學(xué)生的水平，點燃后進(jìn)生心中的智慧之燈。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笔篱g萬物都植根于一定的環(huán)境，離不開環(huán)境的作用，課堂教學(xué)也是如此，對于后進(jìn)生更是這樣。本人在平常的地理教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，運用多媒體技術(shù)，圖文并茂地向?qū)W生介紹一些天文知識。如日食、月食、八大行星、金星凌日、三星連珠等天文奇觀，嫦娥奔月工程、火星計劃，黃道十三星座、獵戶座等。奇妙的詞語和精美的圖片往往能吸引學(xué)生的好奇心，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來了，尤其是精力旺盛的潛能生，表現(xiàn)得更加激動，他們希望在大家知之不多的領(lǐng)域表現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面，從而得到老師和同學(xué)的認(rèn)同。

在教學(xué)中，通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，利用Stellarium、微軟太空望遠(yuǎn)鏡等多媒體軟件創(chuàng)設(shè)情境，在課堂通過軟件提供的實踐工具讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去觀測、思考。教師為學(xué)生提供方便、安全、不受外界影響的全天候?qū)W習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索模擬天文現(xiàn)象，進(jìn)行天文觀測和探究活動，從中學(xué)習(xí)到天文知識和天文觀測技能。不少學(xué)生由此愛上了地理學(xué)習(xí)，愛上了天文知識，從中得到了滿足，也培養(yǎng)了自己的愛好。其中不少潛能學(xué)生更改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，如2015年高一3班的學(xué)生張某，原本無心學(xué)習(xí)，經(jīng)常睡覺，某次上地理課，偶然的機會他看到筆者在課堂上演示的仙女座大星云照片，下課后他急切地問：“這個照片是怎么拍下來的？”筆者詳盡地告訴他，要拍下這個照片——得學(xué)些天文地理知識，要懂得分辨方向、能在天空認(rèn)得它，同時要掌握一些攝影技巧。本人還在電腦上用Stellarium（虛擬天文館）軟件讓他通過電腦觀看美麗的星空、浩瀚的宇宙，壯觀的星云圖像深深震撼了他的心靈。后來，張某竟然迷上了天文，天天通過Stellarium（虛擬天文館）辨認(rèn)星座，模擬天文觀測，不斷與老師交流學(xué)習(xí)，堅持不懈地深入學(xué)習(xí)天文知識，一年后參加廣東省中小學(xué)生天文奧林匹克競賽榮獲二等獎，在這段時間，張某的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改變，紀(jì)律性增強，學(xué)習(xí)也開始認(rèn)真起來了，成為學(xué)校天文活動小組的主要負(fù)責(zé)人。

又如剛畢業(yè)的2015屆學(xué)生郭某樺、林某熙、葉某劍，他們都是美術(shù)、音樂類學(xué)生，文化成績很差，也是從課堂活動中了解了地理知識的實用性，愛上了各樣地理觀測，崇尚科學(xué)研究，學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本改變，學(xué)習(xí)成績也躍居年級的前列，在2015年高考中以優(yōu)異的成績考上廣州美術(shù)學(xué)院、廣州大學(xué)等重點院校。

在多年的教學(xué)中，像張某、郭某樺這樣的例子是不勝枚舉的。地理教育中“潛在課程”具有極高的開發(fā)價值。教材將探索宇宙、資源開發(fā)、生態(tài)保護(hù)、社會經(jīng)濟(jì)差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關(guān)系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節(jié)中，讓地理教師根據(jù)實際情況來開發(fā)。教師可根據(jù)教材來挖掘地理“潛在課程”的活動，如“厄爾尼諾的形成及影響”“水污染治理講座”“我們只有一個地球”和“仰望星空”等等活動，通過各項活動使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高，進(jìn)而影響學(xué)生的人生觀、價值觀，對潛能生的轉(zhuǎn)變起到不可小視的作用。

三、精心優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

地理教師通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)習(xí)必修一《水資源的合理利用》時，教師精心安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)校用水和家庭用水調(diào)查研究，特意安排一組潛能生采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師幫助他們一起準(zhǔn)備提問提綱，當(dāng)知道校長最關(guān)心的是學(xué)校生活用水浪費嚴(yán)重時，學(xué)生們紛紛議論，提出解決方法。這時2009屆的邱澤禺、關(guān)婉玲、鄒晶經(jīng)過周密的研究，細(xì)心組織，對學(xué)校所在的行政鎮(zhèn)的水資源的污染及浪費現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并對部分居民進(jìn)行問卷調(diào)查，搜集大量資料和圖片，并通過學(xué)生的小組合作編寫成報告。這個報告得到校長及學(xué)校老師認(rèn)同，實施成為我校校本課程的組成部分，后來她們幾個同學(xué)還以優(yōu)異成績考上本科學(xué)校。類似的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功的例子還有不少。

心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為是個體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。每個人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下從事自己的社會實踐。當(dāng)一個人個體素質(zhì)為相對定數(shù)時，環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲是一個促進(jìn)和制約作用。地理教師從以“知識為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變下，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對地理事物和現(xiàn)象有深入的認(rèn)識，更有學(xué)生在新情境中對地理事物和現(xiàn)象形成創(chuàng)造性認(rèn)識。同時教師在組織教學(xué)活動過程中轉(zhuǎn)變育人模式，在傳遞知識的過程中達(dá)到思想教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的

目的。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化潛能生的工作不是一件容易的事，但教育工作者應(yīng)更新教育觀念，對潛能生應(yīng)有信心，應(yīng)給予溫暖，多一些認(rèn)同，多一些尊重，按素質(zhì)教育的要求全面轉(zhuǎn)化潛能生。唯有如此，才能從多個方位多個角度來挖掘?qū)W生的潛能，使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，成為對國家有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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