陳婧
【摘要】導(dǎo)學(xué)理念,就是將教師的引“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”習(xí)相結(jié)合,從而促進(jìn)學(xué)生保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式。尤其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段的學(xué)生而言,知識(shí)的理解深度與廣度都在逐步增加,且與實(shí)際生活的聯(lián)系日益密切,無(wú)一不是體現(xiàn)出數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的特征,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)增加,但是在導(dǎo)學(xué)理念的指引下,會(huì)有效改善這一問(wèn)題,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生踏入學(xué)習(xí)的正確軌跡。文章以此為內(nèi)容展開(kāi)深入討論。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 高段 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)35-0166-01
一、導(dǎo)學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)生成就感。
導(dǎo)學(xué)理念的教學(xué)模式就是在教師教案的設(shè)計(jì)下引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程,主要包括以教材為依托進(jìn)行案例研究,由學(xué)生自主思考解決,并展開(kāi)小組討論的形式進(jìn)一步分析論證,將問(wèn)題全面解決后向全班同學(xué)展示,在這一過(guò)程中是由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)處理,無(wú)疑樹(shù)立了學(xué)生解決問(wèn)題的信心,培養(yǎng)了學(xué)生成就感。這種教師作為引導(dǎo)、學(xué)生作為主導(dǎo)的模式,就是導(dǎo)學(xué)理念的重要應(yīng)用。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
導(dǎo)學(xué)理念的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力上,這是由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是思維訓(xùn)練的養(yǎng)成,學(xué)生通過(guò)自己參與、小組合作等形式最大程度地提高了學(xué)生思維訓(xùn)練模式,讓學(xué)生的思維進(jìn)一步擴(kuò)展,幫助學(xué)生吸收其他優(yōu)秀方法,從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與思維訓(xùn)練相融合,形成全面的具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人。
二、導(dǎo)學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課程中的應(yīng)用
1.教師創(chuàng)設(shè)課堂情境,引發(fā)學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)意識(shí)”。
教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)課程中,是導(dǎo)學(xué)理念應(yīng)用的首要原則。這里著重強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”,可以是問(wèn)題引入的開(kāi)門見(jiàn)山式,也可以是趣味游戲的參與互動(dòng)式,還可以是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形象生動(dòng)式,都是以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要根本,從而促使學(xué)生注意力集中,保證課堂聽(tīng)課效率。以五年級(jí)教材中的《小數(shù)乘除法》的內(nèi)容為例,在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí),教師可以以問(wèn)題導(dǎo)入的形式來(lái)講解內(nèi)容,針對(duì)典型例題進(jìn)行實(shí)際講解,并根據(jù)例題形式指引學(xué)生進(jìn)行練習(xí),只有學(xué)生增加練習(xí),才能掌握各種技巧。例題的引入就是教師“導(dǎo)”的過(guò)程,而學(xué)生練習(xí)自己總結(jié)掌握技巧,就是“學(xué)”的精髓。
2.與實(shí)際生活相結(jié)合,加深學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)意識(shí)”。
上文中提到,小學(xué)高段數(shù)學(xué)的課程安排與實(shí)際生活有很大的關(guān)聯(lián),因此教師在教學(xué)時(shí)可以以實(shí)際生活為引導(dǎo)促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積計(jì)算》時(shí),可以利用多媒體向?qū)W生展示實(shí)際生活中涉及到的多邊形的圖案,比如國(guó)旗上的五角星、路邊的花壇等,或者是某些圖形的疊加,比如圓形和長(zhǎng)方形的組合、三角形和正方形的組合等,讓學(xué)生留心觀察自己生活中的多變圖形,從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多邊形面積計(jì)算的興趣,以此加深學(xué)生的導(dǎo)學(xué)意識(shí)??梢砸龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論,察看都有哪些方法可以應(yīng)用到多邊形的面積計(jì)算中,讓學(xué)生自己思考探究,從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。
3.學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為根本,奠定學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)意識(shí)”。
數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度最終要靠實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)果來(lái)確定,也就是學(xué)生在碰到數(shù)學(xué)應(yīng)用題目時(shí),是否能以自己的所學(xué)方法將其攻克,求解出最終的答案。在人教版六年級(jí)教材中,《比例的應(yīng)用》是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的生活運(yùn)用也有很高的指向作用。在碰到具體問(wèn)題時(shí),首先要明確判斷比例的屬性,是正比例還是反比例,然后才能根據(jù)彼此關(guān)系式尋求答案,而這也是學(xué)生最容易模糊不清的地方,教師在教授時(shí)就以乘除法的含義為內(nèi)容具體分析比例,在學(xué)生相對(duì)清楚的概念上進(jìn)行相應(yīng)題目的判斷,哪些量已知,哪些量未知,構(gòu)成什么比例,如此反復(fù)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練,才能增加學(xué)生的理解程度,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行做題求解則相對(duì)容易一些。這就是在實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容上引發(fā)的學(xué)生的導(dǎo)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)踐操作的意識(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自己掌握做題的規(guī)律、解題的思路。
綜上所述,“導(dǎo)學(xué)理念”是以學(xué)為主,以導(dǎo)為引的教學(xué)模式,是隨著社會(huì)發(fā)展變化而演變的新的教學(xué)模式,更有利于適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性、更加具有時(shí)代性,是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與自主意識(shí)的客觀要求,值得注意的是,導(dǎo)學(xué)理念的應(yīng)用并沒(méi)有在文中一一完全贅述,還可以應(yīng)用于課下作業(yè)的完成情況、課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,是以學(xué)生為根本的教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]金秀梅.基于導(dǎo)學(xué)理念下小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)的實(shí)踐研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2016.
[2]王莉.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2016.endprint