徐鵬

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科整合經(jīng)歷多年的探索與研究，涌現(xiàn)出了許多科研成果，總結(jié)推廣了大量的經(jīng)驗與成果，但最后真正要進(jìn)入一個有效的信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合中課堂的有效性，因此，學(xué)科在與信息技術(shù)整合的同時還必須同其他學(xué)科、同豐富多彩的社會實踐生活相整合；必須注重學(xué)生思想品質(zhì)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)和自信心的建立；必須打破傳統(tǒng)的45分鐘一堂課中學(xué)生都坐在教室中受聽課時間和空間限制；必須要以項目和問題為單位和核心，對學(xué)習(xí)的時間和空間進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃；必須重視教師的引領(lǐng)、傳播、指導(dǎo)和垂范作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科整合；有效性

信息技術(shù)與學(xué)科整合，就是通過學(xué)科把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。將信息技術(shù)與學(xué)科的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此學(xué)科不僅是知識的載體，更是師生共同探究知識與技能的過程。那么，如何在信息技術(shù)與學(xué)科的整合中提高課堂的有效性？

一、注重整合的靈活性和關(guān)鍵性

無論采用什么教學(xué)方法，我們的目的只有一個：提高教育教學(xué)的質(zhì)量，所以我們關(guān)注的不能僅僅是采用了哪種信息技術(shù)。從內(nèi)容上講學(xué)科整合是全方位的、多角度的。因此，學(xué)科除了和信息技術(shù)整合外，還必須靈活地同其他學(xué)科、同豐富多彩的社會生活相整合。只有這樣我們才能站在一個更寬、更高的角度，拓展課堂教學(xué)的深度、廣度、精彩度，才能以較高的姿態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、注重授課方式的選擇

不同的學(xué)科授課方式不同，即使是同一學(xué)科也有不同的課

型，教師要根據(jù)學(xué)科類型、教師、學(xué)生的特點和學(xué)校硬件設(shè)施情況設(shè)計有效的、有思維深度的授課方式。教師必須打破傳統(tǒng)的45分鐘一堂課中學(xué)生都坐在教室中受聽課時間和空間限制；必須以項目和問題為單位，對學(xué)習(xí)的時間和空間進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃。如從信息的獲取上可用大屏幕進(jìn)行課件的演示，也可讓學(xué)生自主到電腦上查閱；從時間的安排上可用一節(jié)課的時間，也可讓學(xué)生先個別進(jìn)行信息的收集，然后再統(tǒng)一上課；從地點的選擇上，可在學(xué)校多媒體教室，也可形成一個開放的課堂讓學(xué)生在家利用自己的電腦自主學(xué)習(xí)。形式也不是絕對的，不是簡單地有幾個形式就是好課。在授課方式的選擇上要防止形式化、教條化，不講實效，做表面文章。既要考慮學(xué)生能自由選擇、自主探索，也要避免學(xué)生在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)。

三、注重信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)合理結(jié)合性

學(xué)科與信息技術(shù)整合，并不等于拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它們是各具優(yōu)勢，又各存弊端的，可以讓兩者組合、重構(gòu)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)都是人，不應(yīng)讓課堂成為課件展示的天地，課件的使用要適時、適度與簡潔，符合教材情景需要。課堂上要為學(xué)生的想象留有足夠的余地，讓學(xué)生能對所需內(nèi)容、意義進(jìn)行檢索處理和理解接受。

四、注重個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

信息技術(shù)在教學(xué)中是用各種技術(shù)提升注意力。它通過訴諸感官、引起注意、創(chuàng)造印象、引導(dǎo)記憶、激發(fā)聯(lián)想、堅定信念、導(dǎo)致行動來對學(xué)生的心理活動與行為發(fā)生作用，使學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗與生活獲得長久的印跡。因此，在教學(xué)中還要注重發(fā)揮小組或團(tuán)隊協(xié)作的優(yōu)勢，讓多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)。他們在共同完成任務(wù)的過程中，相互之間進(jìn)行著情緒的互感與交

流，發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作，從而能對教材進(jìn)行精細(xì)入微的科學(xué)分析，進(jìn)而挖掘出更深層次的奧秘。既解決了教師難以面面俱到的問題，也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、重視學(xué)校、家庭與社會資源的開發(fā)和利用

提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，僅靠學(xué)校的教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)把社會和家庭納入信息技術(shù)教育資源開發(fā)的范圍。社會和家庭是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，是信息技術(shù)教育的重要輔助資源。社會有眾多資源可供開發(fā)利用，如教育實踐基地、科技活動中心等，家庭生活中的音像傳媒等都可以作為對學(xué)生信息技術(shù)教育的平臺。因此，應(yīng)以學(xué)校為主體，將社會、家庭資源整合，做到有主有次，校內(nèi)外相結(jié)合，充分利用資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭都能受到信息技術(shù)教育，從而達(dá)到全面提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。

當(dāng)然，信息技術(shù)與學(xué)科整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。作為一名信息時代的教師，只有勇于創(chuàng)新、實踐，在實踐中不斷總結(jié)，才能使信息技術(shù)與學(xué)科整合真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅珊珊.信息技術(shù)與課程整合模式研究[D].江西師范大學(xué)，2006.endprint