肖磊

【摘要】學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，還是培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力的地方。新形勢(shì)下，教育教學(xué)的目的不只是要提升學(xué)生專業(yè)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全方位綜合發(fā)展。雖然學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的重要性，可是在具體教學(xué)過程中還存在一定的問題，導(dǎo)致相關(guān)能力的培養(yǎng)效果不明顯。文章透過實(shí)踐調(diào)查，提出自己一些見解，望提升學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0156-01

西方有位學(xué)者說過：創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)人是非常重要的，它促進(jìn)科技的發(fā)展和進(jìn)步。所以，教師在開展初中物理知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。文章從以下幾個(gè)方面詳盡論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。

一、指導(dǎo)觀察，擴(kuò)寬學(xué)生思維

透過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們的觀察能力都比較強(qiáng)。這就可以看出觀察的重要性，它是創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成的前提。觀察是最根本的科研方法。觀察不只是利用視覺看物體，還必須調(diào)動(dòng)其他感官。學(xué)生們的觀察能力可以在學(xué)習(xí)中提升。教師在教授初中物理的過程中，特別是在操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓他們主動(dòng)觀察。觀察是知識(shí)獲得的基礎(chǔ)條件，是保障教學(xué)效果的根本條件。教師在教學(xué)的過程中，不要太專治，要充分尊重學(xué)生的主體地位，留給他們充分的時(shí)間進(jìn)行觀察，并且加以聯(lián)想。這是他們鍛煉思維能力的重要手段。需要注意的是聯(lián)想不是沒有目的，天馬行空的亂想，需要透過觀察把那些無關(guān)的因素或者干擾項(xiàng)都排除掉，讓想象來促進(jìn)知識(shí)的架構(gòu)。

二、設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究欲望

有學(xué)者認(rèn)為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解，這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析，透過種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，進(jìn)而拓展創(chuàng)新思維。教師如果善于利用這些學(xué)生已有的知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的。這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來的觀念就會(huì)被推翻，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小？”于是學(xué)生就“頓悟”原來是視覺引起的錯(cuò)覺。通過搭建這種概念沖突情景，激起他們的創(chuàng)新探究欲望。

三、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)潛能

筆者透過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的物理教師在開展教學(xué)的過程中，教授的知識(shí)和學(xué)生們的生活是分開的。由于物體這個(gè)學(xué)科本身就是比較抽象的，理論性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言不好掌握，教師如果只是應(yīng)用單一的講解將不能迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的特性。比如，在絕對(duì)光滑的平面上不存在摩擦力?？墒菍?shí)際生活中是沒有這種平面的。另一方面，學(xué)生接觸的事物有限，并且不注意觀察，更不知道觀察的方法。此外，他們?cè)陂_展相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，沒有辦法把生活和理論知識(shí)相互連接起來；不知道怎樣應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解釋一些物理想象。教師在開展相關(guān)教學(xué)的過程中，找出生活中放生的物理現(xiàn)象，把它應(yīng)用在課堂上。讓學(xué)生們先觀察，然后借助相關(guān)的物理知識(shí)來解釋該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣就能夠讓二者融合在一起了。隨后教師再提煉相關(guān)問題，把學(xué)生們拉回生活中。透過這個(gè)過程，可以讓他們快速掌握難懂的物理知識(shí)，深入了解相關(guān)意義及內(nèi)容。同時(shí)發(fā)揮其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們借助物理知識(shí)解決生活中遇到的具體問題的能力。創(chuàng)新思維的方式有很多，以下兩種是其中比較關(guān)鍵的。一種是求異，一種是發(fā)散。前者是面對(duì)同一問題時(shí)，站在各種角度尋求多種處理方法。后者是以一個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行擴(kuò)散，找出其他類似的處理方法。大個(gè)比方就是：先找到一棵樹的枝干，然后再找出各樹干的樹枝。教師在開展初中物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們這兩種思維方式。這樣能夠使得他們?cè)谟龅较嚓P(guān)困惑的時(shí)候，不是一味地接受答案。而是主動(dòng)提出自己的質(zhì)疑，并采用適宜的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，教師這樣的教學(xué)方法還可以激發(fā)他們的潛質(zhì)，構(gòu)建適宜的氛圍。

四、總結(jié)

新課改實(shí)施以后，初中物理教師的教育觀念也發(fā)生了改變，不再把學(xué)習(xí)成績當(dāng)做評(píng)判學(xué)生好壞的唯一依據(jù)；在教學(xué)的過程中也不只是單純的教授給學(xué)生物理知識(shí)，還注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力，激發(fā)其潛質(zhì)，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。透過文章以上幾點(diǎn)的論述，可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維能力的重要性，筆者結(jié)合實(shí)踐調(diào)查給出了一些建議，希望對(duì)初中物理教師的教育教學(xué)起到幫助。

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