李培林

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作討論模式使得教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生之間的合作交流，使得學(xué)生不僅僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還得到全方面的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用任重而道遠(yuǎn)，教師如何利用才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的最大功效來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)模式顧名思義是將全部的學(xué)生分為不同的小組，在小組模式中學(xué)生之間通力協(xié)作，最終共同完成高效的學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作的形式，使學(xué)生相互交換思維過(guò)程，學(xué)會(huì)相互協(xié)作。學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深入透徹，最終提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式需要考慮多方面的因素。

一、科學(xué)進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)模式的首要載體就是小組，如何將全班學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的分組成為需要重點(diǎn)思考的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象：有的小組在人員分工中便爭(zhēng)吵起來(lái)；有的學(xué)生在小組中自己做自己的，沒(méi)有形成交流的氛圍；有的小組則討論得十分熱烈但討論內(nèi)容卻與數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)；還有的小組完全是數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生的個(gè)人舞臺(tái)，其他學(xué)生成為完全意義的旁觀者。出現(xiàn)以上現(xiàn)象是因?yàn)樵趯W(xué)生分組中欠缺科學(xué)性。

科學(xué)地開(kāi)展分組工作，首要是保證小組中的學(xué)生層次分布合理。每個(gè)小組中都有數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，從而使數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)可以找到幫助請(qǐng)教的對(duì)象。其次是學(xué)生性格互補(bǔ)安排。有的學(xué)生比較偏靜，有的學(xué)生比較愛(ài)表達(dá)。在分組時(shí)需要將各種性格的學(xué)生分開(kāi)來(lái)，不然將出現(xiàn)有的小組極其安靜，有的小組過(guò)于激烈。讓各種性格的學(xué)生相互調(diào)節(jié)。最后是小組的分配還可顧及到座位因素，便于在課堂中隨時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也可在分配小組時(shí)參考學(xué)生的個(gè)人意愿。

二、合理進(jìn)行分工

科學(xué)地將全班同學(xué)分為若干小組后，對(duì)組內(nèi)成員的合理分工也是影響合作學(xué)習(xí)模式的一大因素。只有科學(xué)分工，明確各自的職責(zé)，才有利于后續(xù)合作的開(kāi)展。比如，在小組中設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員等基礎(chǔ)性職位。小組長(zhǎng)對(duì)于整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)起到全局性的掌控，保證全部組員能夠融入小組的合作交流中。記錄員則是對(duì)于小組討論的結(jié)果進(jìn)行記錄，方便在后面的課堂交流中呈現(xiàn)出小組的合作成果。對(duì)于小組中的分工應(yīng)采取輪流制，讓每位學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)模式下挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的

專(zhuān)長(zhǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的最終目的就是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此在活動(dòng)開(kāi)展前要充分地對(duì)將要開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容有一個(gè)全面的掌控。知識(shí)的難易程度、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的價(jià)值意義以及可行性都需要教師做一個(gè)全面的評(píng)估。否則，對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義并不大，學(xué)生憑借自己的知識(shí)能力就可以解

決，沒(méi)有必要開(kāi)展合作的形式，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)于難度過(guò)大的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)合作難以解決，從而最終失去合作學(xué)習(xí)的興趣，也是得不償失。因此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)精心設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有推動(dòng)作用。

例如，教師在講授“平行四邊形”這一節(jié)課時(shí)，可以運(yùn)用這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)探究如何證明這個(gè)圖形是平行四邊形，需要哪些證明條件。學(xué)生在小組中不斷交換思想，相互進(jìn)行補(bǔ)充，用相互質(zhì)疑的方法進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可列舉一些方法讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行正誤的判斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的表述，證明為何是錯(cuò)誤的，舉出相關(guān)的反例進(jìn)行反駁。

四、多元評(píng)價(jià)合作

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式中，需要教師的鼓勵(lì)與關(guān)注。因此教師應(yīng)對(duì)于各個(gè)合作小組的每一次進(jìn)步給予贊賞，學(xué)生在正面激勵(lì)中將更加投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)的合作教學(xué)模式會(huì)更加配合，從而達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師不僅要關(guān)注小組整體的進(jìn)行狀況并做出小組點(diǎn)評(píng)，還需要對(duì)小組內(nèi)的組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓小組內(nèi)也具有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生更加熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而營(yíng)造你追我趕的向上學(xué)習(xí)氛圍。在總體鼓勵(lì)的同時(shí)，不能忽略所存在的問(wèn)題，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題教師應(yīng)給予重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

教師在開(kāi)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式中注重學(xué)生的主體位置，同時(shí)也要注意教師的引導(dǎo)作用。教師需要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供一定研究方向和探討數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。在探究過(guò)程中及時(shí)幫助學(xué)生解決無(wú)法處理的難題，使教師走進(jìn)學(xué)生，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更加合理地制訂教學(xué)計(jì)劃。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作討論模式使得教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生之間的合作交流，使得學(xué)生不僅僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還得到全方面的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用任重而道遠(yuǎn)，需要教師不斷結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以發(fā)揮最大的功效來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

金顯貴.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（14）.endprint