潘明娥

摘 要：隨著新課程的深入改革，初中語文教學中閱讀課程的重要性越來越突出，培養(yǎng)良好的閱讀能力，將直接關(guān)系到語文課程的學習效果。在初中語文教學中，教師要抓住學生內(nèi)心的真實需求，將語文閱讀作為師生之間溝通的橋梁，注重并認可學生在語文閱讀教學中的主體地位，從而提升初中語文閱讀教學的教學質(zhì)量。學生的思維能力與教師的思維深度和廣度有直接關(guān)系，如何在初中語文閱讀教學中使學生的創(chuàng)造性思維得到提升，是值得研究的一項重要內(nèi)容。就初中語文閱讀教學中所存在的問題及如何提升初中閱讀教學的創(chuàng)造性思維做了分析。

關(guān)鍵詞：初中；閱讀教學；思維；提升

閱讀教學作為語文教學的核心部分，在初中語文教學中能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，也能提高教師的教學質(zhì)量。要想發(fā)揮好閱讀教學在語文教學中的作用，應(yīng)該改變教學現(xiàn)狀，注重學生的個性化發(fā)展，強化學生對知識的理解和把握，從而間接地提升學生的創(chuàng)造性思維。

一、初中語文教學有效性的特征

要想了解語文課堂有效性的特征，應(yīng)從以下幾個方面進行探討。第一，看其教學目標的設(shè)置是否科學合理。對初中語文教學，必須要有一個正確的教學目標，這樣才能夠積極地引導課堂教學，讓其發(fā)揮應(yīng)有的教學效果。因此可以說，教學課程的指導是教學目標。第二，教師是否具備合理的教學方法。根據(jù)學生學習的實際進程，教師運用恰當?shù)慕虒W方法，能夠直接提升學生的學習效果。第三，教學內(nèi)容的選擇是否與社會發(fā)展的需求相符合。應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求，選擇適合初中語文教學的教學內(nèi)容，以促進學生的身心健康發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師方面

1.教師在語文教學過程中不能夠激發(fā)學生的思維，互動時所問的問題較為膚淺

有很多教師在教學課堂上遇到問題時與學生的互動只是“還有嗎”“好不好”“是不是”之類的詞，不能夠與真正的問題相聯(lián)系。這樣，無法調(diào)動學生學習的興趣，無法體現(xiàn)語文閱讀的創(chuàng)造性，更別說語文閱讀創(chuàng)造性思維的提升了。教師解決問題應(yīng)從實際出發(fā)對學生進行引導，可與學生探討問題，盡一切可能來提升學生的閱讀思維。

2.教師缺乏靈動感，與學生的互動流于形式

教師在教學過程中，面對課堂生成和教學預設(shè)不能夠靈活把握，因而在與學生互動時不能夠轉(zhuǎn)換學生視角，讓其用心去感受。在教學過程中，教師應(yīng)該目標明確，將課堂生成與教學預設(shè)充分結(jié)合，才能提高教學質(zhì)量。

3.教師對某些問題把握不到位，缺乏合適的策略

教師在閱讀教學時追問問題很隨意，沒有機會讓學生進行深入的思考，導致學生失去學習興趣。教師在追問問題時，要讓學生知其然而又知其所以然，才能真正指引學生閱讀思維。

（二）學生方面

1.學習興趣減弱

隨著年級的增高，學生的學習興趣有所減弱，學習興趣下降其根源在于應(yīng)試教育。一方面，學生面臨各種考試，每天苦戰(zhàn)題海，學生缺乏思維活動空間，時間長了就感覺到學習的枯燥與乏味，致使興趣大減。另一方面，教師作為學生思維活動的向?qū)?，但其教學活動流于形式，看中教學業(yè)績，致使學生對語文閱讀的興趣降低。

2.師生之間互動性不強

當教師與學生進行互動時，學生思維不夠活躍，只想找出問題現(xiàn)成的答案，對于舉手回答問題就避而遠之。另外，有些學生思考問題時思考時間較短，甚至不經(jīng)過大腦思考就直接作答，這充分體現(xiàn)了學生的思維度不夠強。

3.缺乏觸類旁通意識

有些學生在解答同一類問題時所耗費時間與之前相當，甚者所耗費時間比之前更長，不善于總結(jié)和聯(lián)系同類型問題，其觸類旁通思維沒有得到拓展和延伸，教師的互動流于形式。

三、如何提升初中閱讀教學的創(chuàng)造性思維

（一）強化學生知識的全面性，以積累帶動創(chuàng)造

提升學生語文閱讀創(chuàng)造性思維需將感悟作為一種重要的思維過程，而這種過程必須具備全面的知識基礎(chǔ)和充足的人生經(jīng)歷。強化初中生的知識覆蓋面能夠提升其語文閱讀的感悟能力。作為初中生，強化知識覆蓋面，首先要強化課堂知識積累。學生課堂知識的積累與老師在課堂對知識點的拓展有密切關(guān)系，老師適當?shù)卦谡Z文閱讀課堂中引入軍事、經(jīng)濟、社會等方面的知識，一方面能開闊學生視野，另一方面也能加深學生對知識的印象。初中語文閱讀一定要抓住文章的真正含義，這樣才能夠縮短學生與文章的距離，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，才能讓學生真正走進社會、走進生活，從而增強學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。其次，讓學生加強課外知識積累。學生課后應(yīng)該大量閱讀對自身有用的書籍，加強知識積累，提高語文閱讀能力。同時，語文教師也應(yīng)該加強對學生的閱讀引導，推薦合適的閱讀資料，給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生有計劃、有目的地進行閱讀，從而提升其自身的感悟能力，進而提升學生的創(chuàng)造性思維。

（二）改變教學方式，進行課堂教學設(shè)計

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學當中，我們往往只注重了學生閱讀成績的好壞和閱讀方式的多少，而忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)。平常情況下，在初中語文閱讀教學中教師會按以往的教學方法和經(jīng)驗，安排好學生的閱讀步驟，這種教學方法其實忽略了學生學習的主觀能動性，無法真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。現(xiàn)代教學中，教師應(yīng)該抓住學生的真正需求，從學生的角度出發(fā)進行教育，從而真正有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，在講解《皇帝的新裝》一文時，教師應(yīng)該先讓學生熟讀課文，再播放一段《皇帝的新裝》的動畫片，將學生帶入童話世界，激起學生的學習興趣，然后導入新課。在課堂中，讓學生總結(jié)全文中心思想，同時提問互動，展示學生閱讀效果，這樣在一定程度上提高了教師的教學質(zhì)量，同時也能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）營造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能提高學生的閱讀興趣，也能有效提高語文閱讀的教學效果。心理學研究表明，人在愉悅的環(huán)境中學習，其學習效果要比平時強。因此，讓學生處在一個充滿激情、充滿樂趣的環(huán)境中閱讀學習，能夠有效地提升學生的閱讀能力。初中生都處在青春期，一般都比較活潑、好動，對事物充滿了好奇心和想象力，一旦對某些事物產(chǎn)生興趣，就會發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力對其進行探索。因此，對初中生語文閱讀的培養(yǎng)，教師應(yīng)該為學生營造良好的閱讀環(huán)境，促進學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，進而提升學生語文閱讀的創(chuàng)造性思維。例如，在學習《大自然的語言》一文中，老師應(yīng)讓學生多多了解物候知識，用多媒體展示春、夏、秋、冬的美麗圖畫，讓學生大聲朗讀全文，同時教師也可將課堂搬到室外，讓學生真正感受大自然的語言，在愉悅的環(huán)境中進行閱讀學習。

（四）培養(yǎng)學生實踐能力，學以致用

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在具備掌握知識全面性的同時，也要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可以組織學生參加各種討論會，通過與人交流來提高自身的理解能力和實踐能力。也可以讓學生參加閱讀比賽，通過競技來展現(xiàn)自己的閱讀成果。學生將自己在語文閱讀中學到的知識，通過自己的語言把自己的思維表達出來，就是創(chuàng)造性思維提升的一個表現(xiàn)。

總而言之，我們在初中語文閱讀教學過程中，應(yīng)該以學生為主，培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，樹立良好的閱讀習慣，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，積極參加各種實踐活動，這樣才能夠真正提升初中學生語文閱讀的創(chuàng)造性思維。

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