【摘要】本文旨在探討如何在大學(xué)英語課堂上有效地進(jìn)行跨文化教學(xué)。借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究成果，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出能夠培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，從而在大學(xué)英語課堂中利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的跨文化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的興趣，提高其跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 跨文化教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)〔2017〕-JKGHYB-023），河南省社科聯(lián)2017年度科學(xué)調(diào)研課題“信息化時(shí)代大學(xué)英語的跨文化教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)SKL-2017-1571）的階段性研究成果；并得到鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2016JGYB31）的資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0120-02

1.引言

從 “文化走出去”與 “一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃可以看出，開放合作、交流融合已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵概念。當(dāng)前形勢下，我國需要大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的多語種跨文化人才，而外語學(xué)科是培養(yǎng)此類人才的重要渠道。

最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2015）指出，大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，大學(xué)英語課程最重要的任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，還要了解國外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育具有時(shí)代意義與實(shí)用價(jià)值。

2.研究現(xiàn)狀及趨勢

⑴跨文化交際能力概述

針對(duì)跨文化交際能力的內(nèi)涵，賈玉新（2004：480），認(rèn)為跨文化能力為一整體系統(tǒng)模式，包括基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)和交際方略系統(tǒng)。楊盈、莊恩平（2007：13-21）認(rèn)為跨文化交際能力是全球意識(shí)、文化調(diào)適、知識(shí)和交際實(shí)踐共同構(gòu)成的框架模式。這些研究系統(tǒng)的闡釋了跨文化交際能力的內(nèi)涵，提高了人們對(duì)跨文化交際能力的認(rèn)識(shí)。然而，這些研究主要集中在理論研究，實(shí)踐方面較為欠缺，大學(xué)生的跨文化交際能力并未有大的改觀，甚至對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí)也有缺失。

⑵跨文化視角下的大學(xué)英語教學(xué)

我國學(xué)者對(duì)于跨文化外語教學(xué)的研究總體集中于對(duì)跨文化外語教學(xué)的定義、模式、目的等的理論研究。張紅玲（2012）闡述外語教學(xué)的跨文化教育功能，把外語教學(xué)中的跨文化教育定義為 ：一項(xiàng)由學(xué)校通過培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和材料選擇、教學(xué)理念更新、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等途徑進(jìn)行的關(guān)于個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、身份認(rèn)同、跨文化意識(shí)和能力的教育活動(dòng)。王守仁（2016）指出，基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)，其目的是讓學(xué)生熟悉交際現(xiàn)象背后多種文化背景的認(rèn)識(shí)、思維模式，其編碼信息、解碼的過程和方式，以便在跨文化語境下能夠理解交際對(duì)方的意圖并做出合適反饋。大學(xué)英語應(yīng)使學(xué)生通過語言習(xí)得實(shí)現(xiàn)漢語與英語、漢語文化與英語文化的積極互動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)二者的理解，培養(yǎng)跨文化情感、態(tài)度和意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，有利于養(yǎng)成文化交流的開放態(tài)度。這些研究為大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)提供了指導(dǎo)性思想，尤為重要的是指出了跨文化教學(xué)的雙向性，加深大學(xué)生對(duì)本族文化與外族文化的理解，養(yǎng)成文化交流的開放態(tài)度。從上述綜述可以看出，跨文化教學(xué)研究主要集中于內(nèi)涵界定，理論探索與模式構(gòu)建，而關(guān)于在大學(xué)英語教學(xué)中具體怎樣培養(yǎng)跨文化能力的研究并不深入，相應(yīng)的實(shí)踐還欠豐富。

⑶翻轉(zhuǎn)課堂

鐘曉流（2013）總結(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動(dòng)交流活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

從研究現(xiàn)狀來看，近年來，跨文化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都受到廣泛的重視，但把這兩者結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐并不豐富。人們普遍認(rèn)識(shí)到在大學(xué)英語課程中融入跨文化教學(xué)的重要性，但是如何在課堂進(jìn)行有效的跨文化教學(xué)模式還待進(jìn)一步討論。本文將探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入大學(xué)英語課堂中的跨文化教學(xué)的可行性。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課堂跨文化教學(xué)模式

⑴基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語跨文化教學(xué)內(nèi)容

王守仁（2016）指出，大學(xué)英語的跨文化教學(xué)定位于大學(xué)英語語言教學(xué)的范疇內(nèi)，語言教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，與語言教學(xué)相融合的跨文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效文化交際所必需的語言能力。因此大學(xué)英語跨文化教學(xué)內(nèi)容首先是語言基礎(chǔ)教學(xué)；在語言基礎(chǔ)教學(xué)上嵌入社會(huì)文化因素，通過語言技能訓(xùn)練等課程讓學(xué)習(xí)者感受和領(lǐng)悟語言表層和文化內(nèi)涵的微妙關(guān)系，將語法規(guī)則和文化規(guī)則內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的言語活動(dòng)機(jī)制，逐漸形成跨文化意識(shí)。由此可見，大學(xué)英語的跨文化教學(xué)不是脫離基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)的跨文化學(xué)習(xí)，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)語言教學(xué)，以及在此基礎(chǔ)上融入的跨文化因素。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課例設(shè)計(jì)時(shí)，除了應(yīng)該包括跨文化內(nèi)容，還應(yīng)包括基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)框架

黃淑萍（2015）提出的基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的跨文化教學(xué)模式。把跨文化外語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂分為四個(gè)階段，具體過程見圖1.

結(jié)合先前研究，本文構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課堂跨文化教與學(xué)模式，如圖2：

該模式清楚的表明了在課前、課中與課后三個(gè)階段學(xué)生與教師的任務(wù)與活動(dòng)。在課前階段，教師首先分析教材，分析知識(shí)的重難點(diǎn)，并從中挖掘可以進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)的跨文化切入點(diǎn)；再次，準(zhǔn)備教學(xué)資源與練習(xí)，并錄制微課發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)觀看視頻及其他教學(xué)資料，完成練習(xí)。在課中階段，首先教師梳理主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容及話題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并完成小組任務(wù)，教師在這一過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，起腳手架作用。學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 在課后階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，教師引導(dǎo)學(xué)生，并最終對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思。endprint

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課堂跨文化教學(xué)課例

本文將從微觀的角度進(jìn)行探索。選取《新視野大學(xué)英語》讀寫教程 1（第三版）中第二單元 Text A 課文《A childs clutter awaits an adults return》為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語跨文化教學(xué)的應(yīng)用情況。本文選取某獨(dú)立三本院校非英語專業(yè)一個(gè)自然班為授課對(duì)象，該班人數(shù)為56人，運(yùn)用學(xué)校的思開教學(xué)系統(tǒng)作為翻轉(zhuǎn)課堂中資源發(fā)布的平臺(tái)。

⑴課前準(zhǔn)備階段

教師在課前要進(jìn)行一系列準(zhǔn)備工作。教師首先把學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4-6人。各組同學(xué)均由英語較好者和英語較弱者構(gòu)成，各組之間水平相當(dāng)，選取一人作為組長。

教師首先分析教材，發(fā)現(xiàn)該課文主要講的是女兒成年離家后母親幫助女兒打掃房間時(shí)產(chǎn)生的一些感概，突出的是母親情感的轉(zhuǎn)變，反映出母親對(duì)女兒的愛。教師找到中美不同的家庭文化觀念作為切入點(diǎn)，展開跨文化內(nèi)容的滲透，把認(rèn)識(shí)中美不同的家庭價(jià)值觀最為本單元跨文化能力培養(yǎng)的主題。

其次，教師選取圍繞主題的教學(xué)材料傳入思開平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前材料包括三個(gè)部分：基礎(chǔ)語言知識(shí)、課文內(nèi)容理解與話題引申材料。第一，基礎(chǔ)語言知識(shí)以語音和PPT形式呈現(xiàn)，教師上傳單詞及課文錄音。將本單元重點(diǎn)詞匯以PPT形式上傳，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成思開上布置的相應(yīng)的練習(xí)。第二，課文內(nèi)容部分，教師在教學(xué)平臺(tái)輸入8個(gè)理解問題，讓學(xué)生閱讀完課文后進(jìn)行小組討論，以小組形式提交答案。第三，引申的材料以視頻形式呈現(xiàn)，教師從電影中截取了反映美國一個(gè)家庭孩子18歲決定搬出家住的視頻，上傳至教學(xué)平臺(tái)，并讓學(xué)生看完視頻后進(jìn)行小組討論布置的問題：1.為什么在美國青少年18歲后會(huì)考慮搬離父母家？2.在中國，為什么孩子18歲后通常不會(huì)這么做？

經(jīng)過這三個(gè)方面的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)，課文大意與文化引申都有一定的了解，便于以后的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行這三方面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。

⑵課中階段

在課中階段，教師先請(qǐng)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)展示課前自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。并對(duì)本課的知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行簡短的梳理。教師先進(jìn)行課文導(dǎo)入練習(xí)，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，引出父母與子女關(guān)系這一話題。在語言知識(shí)方面，學(xué)生已自主學(xué)習(xí)過重點(diǎn)詞匯，教師在課堂上可以進(jìn)行以練習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。比如教師設(shè)計(jì)產(chǎn)出型活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，小組成員共同寫一段話描述打掃活動(dòng)，要用到本課的生詞“dump”，“stuff”，“stack”，“haul”，“toss”和“strip off”。掌握本課基本詞匯后，進(jìn)行文化引申。讓學(xué)生發(fā)言，匯報(bào)課前小組討論問題：1.為什么美國青少年在18歲后會(huì)搬離父母？2. 為什么中國青少年不會(huì)這么做？ 通過學(xué)生的回答，教師可以引入中國與美國不同家庭文化觀的問題，并啟發(fā)學(xué)生討論更多可以體現(xiàn)中美不同家庭觀的案例。

⑶課后階段

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找體現(xiàn)中美不同家庭觀的案例與材料。教師制作中美家庭觀比較微課，并上傳至教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生觀看，并給學(xué)生布置討論作業(yè)，探討不同家庭觀背后的不同文化因素，并在下節(jié)課進(jìn)行小組展示 《中美家庭觀的對(duì)比》。

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)之外，通過自主學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)了解中美家庭觀的異同，比傳統(tǒng)的老師講授跨文化知識(shí)更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，更好地培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。

5.結(jié)語

本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式與提高大學(xué)生的跨文化素質(zhì)相結(jié)合，構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語跨文化教學(xué)模式，并在此模式指導(dǎo)下，以具體的課例說明此教學(xué)模式在教學(xué)中如何實(shí)施。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，更有利與跨文化知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

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作者簡介：

李妍（1984-），女 ，河南鄭州人，碩士，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)、英語教學(xué)。endprint