劉締+++蔡莉

【摘要】越來越多的軍隊(duì)院校開設(shè)了軍事英語課程。由于學(xué)習(xí)者英語水平不同，他們在學(xué)習(xí)軍事英語課程時自身的英語水平和需求各不相同，在進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)時就應(yīng)該被提供多元化的學(xué)習(xí)模式供其選擇。本文著重研究軍事英語學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。以英語個性化學(xué)習(xí)為牽引，構(gòu)建軍事英語學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)模塊。

【關(guān)鍵詞】軍事英語 需求分析 個性化學(xué)習(xí)模塊

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0111-01

盡管軍事英語教學(xué)的研究有所增長，研究已逐漸向科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展，但已有的研究成果還比較零散，沒有形成體系。軍事英語教學(xué)除了應(yīng)該遵循普通外語教學(xué)的規(guī)律外，還有其自身的特點(diǎn)和獨(dú)特的規(guī)律。需要進(jìn)一步開展對軍事英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如教學(xué)定位、課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評估、教材建設(shè)和教師培養(yǎng)等的研究。本文著重分析了軍事英語學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。以英語個性化學(xué)習(xí)為牽引，構(gòu)建軍事英語學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)模塊。

一、構(gòu)建軍事英語個性化學(xué)習(xí)模塊的必要性

任職教育具有軍事職業(yè)性、崗位指向性、實(shí)踐依賴性等特點(diǎn)，軍事英語教學(xué)應(yīng)采用“重模塊、重聽說”的任職教學(xué)模式（邱采真 2013：3）。結(jié)合軍事院校的具體情況和特點(diǎn)，積極開發(fā)滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的軍事英語課程，并建立符合軍校自身發(fā)展的ESP課程體系。針對學(xué)習(xí)者個體與個體之間的差異，構(gòu)建不同的自主學(xué)習(xí)體系和教學(xué)體系、多方位的評價體系，多維度幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行軍事英語學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)者的軍事英語學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評價。

二、軍事英語個性化學(xué)習(xí)模塊的理論基礎(chǔ)

國外專家的需求分析偏重于學(xué)習(xí)者個體，是由個體需求到整體需求的規(guī)劃（周尤亮 2015：2）。美國哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納提出多元智力理論，強(qiáng)調(diào)個別化教育。根據(jù)學(xué)生的個性差異選擇不同的教學(xué)方法和策略，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多元的教學(xué)評價。針對學(xué)生個體與個體之間的差異，尊重差異，滿足學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)個體充分發(fā)展（季萍 2006）。

從20世紀(jì)開始，語言學(xué)家提出了不同的教學(xué)模式。Met（1999）提出的五種模式：完全和部分沉浸模式、用第二語言講授專業(yè)課模式、專業(yè)課加語言教學(xué)模式、基于主題的語言課模式和大量采用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課模式。Short（2002）提出教學(xué)模式應(yīng)該在“語言——內(nèi)容——任務(wù)”三個進(jìn)程中完成。Brinton、Snow和Wesche （1989）提出了大學(xué)階段的三種學(xué)習(xí)模式：主題模式、輔助模式、保護(hù)模式。從這些語言教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，語言教學(xué)模式和教與學(xué)的內(nèi)容、分析和設(shè)計(jì)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)在軍事英語課程學(xué)習(xí)中靈活選擇適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

三、軍事英語個性化學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建

圖1軍事英語學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)模塊

研究者根據(jù)當(dāng)前理論構(gòu)建出軍事英語學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)模塊圖。模塊化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平、心理機(jī)制、記憶心理，將教與學(xué)的內(nèi)容分解成相對獨(dú)立的知識點(diǎn)，通過靈活整合模塊，綜合運(yùn)用教與學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教與學(xué)分析，規(guī)劃教與學(xué)設(shè)計(jì)。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元化評價，滿足學(xué)習(xí)者的個性差異，實(shí)現(xiàn)自我價值。以上模塊的設(shè)計(jì)還可以應(yīng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的APP。一方面可以收集學(xué)習(xí)者的個性差異的數(shù)據(jù)，另一方面，可以根據(jù)他們的需求快捷、靈活地為其提供學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)習(xí)者在既定的時間模塊中完成對應(yīng)的軍事英語模塊學(xué)習(xí)，步步為贏地實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Brinton，D.M. Snow，M.A.& Wesche，M.B. Content-based second language instruction[M].New York： Newbury House，1989.endprint