李慶連

摘 要：初中是學(xué)生自身發(fā)展的黃金時(shí)期，閱讀作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要方式，需要教師投入更多的精力去幫助學(xué)生，使得學(xué)生在更好的空間里取得更多的收獲，為他們未來(lái)的發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；文章導(dǎo)入

一、生活閱讀引導(dǎo)，加強(qiáng)文章導(dǎo)入

在初中語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，想要讓學(xué)生更好地融入文章中，教師需要投入一定的精力讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)文章有一定的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的同時(shí)更好地提升其自身的閱讀積極性。首先，教師可以把學(xué)生日常生活結(jié)合文章內(nèi)容作為文章導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到熟悉的生活場(chǎng)景，使得其思維既處于文章當(dāng)中，也存在于生活當(dāng)中，為學(xué)生輕松的閱讀狀態(tài)做鋪墊。比如，在《看云識(shí)天氣》教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在腦海中聯(lián)想出室外云朵的情景，在學(xué)生思考的時(shí)候他們會(huì)猜測(cè)云朵與文章閱讀之間的關(guān)系，其潛意識(shí)中會(huì)形成文章與實(shí)際生活的聯(lián)系，接著教師再針對(duì)不同的云朵與天氣變化之間的聯(lián)系，讓學(xué)生把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)到紙上，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，讓他們對(duì)新的文章有一個(gè)全面的探究思維。其次，教師可以和學(xué)生到室外與進(jìn)行文章的閱讀，用實(shí)際的場(chǎng)景給予學(xué)生身臨其境的感覺，間接幫助學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵。比如，在《背影》教學(xué)的時(shí)候，教師和學(xué)生一起到教室外，讓學(xué)生互相觀看同學(xué)及老師的背影，鼓勵(lì)其大膽地說(shuō)出心中觀看之后的感受，而后教師再逐漸地把學(xué)生帶入到情感的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生訴說(shuō)出父親對(duì)其成長(zhǎng)的影響，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)父親的熱愛之情。在這個(gè)時(shí)候教師再根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生心中與文章情感產(chǎn)生共鳴，提升其參與語(yǔ)文閱讀的積極性，為高效初中語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)積極的影響。

二、互動(dòng)閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

教師想要讓學(xué)生更好地參與語(yǔ)文的閱讀，就要采用高效的課堂教學(xué)方式，在此我向教師推薦互動(dòng)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以使學(xué)生在寬廣的空間中取得更多的收獲。首先，教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)與其之間的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)閱讀引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以把精力投入于課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，根據(jù)文章的實(shí)際內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，為學(xué)生帶來(lái)更多閱讀的新鮮感。如，景物描繪的文章當(dāng)中，教師讓學(xué)生尋找文章中好的句子并說(shuō)出喜愛的理由，記著鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)周邊的環(huán)境進(jìn)行句式模仿，加深學(xué)生文章印象的同時(shí)提升其寫作技能，間接提升其閱讀的有效性。而在抒情類的文章閱讀的時(shí)候，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀之后內(nèi)心的真實(shí)感受，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)文章閱讀的深入性，促使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感上的共鳴。其次，教師可以積極利用小組合作的教學(xué)方式營(yíng)造學(xué)生之間互動(dòng)的空間，使得學(xué)生不僅是生活中的朋友，還是閱讀過(guò)程中的交流者，以其相互之間的情感為基礎(chǔ)進(jìn)行高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生取得更多發(fā)展的空間。但是系統(tǒng)性的合作引導(dǎo)之前，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力、性格發(fā)展及閱讀思維進(jìn)行全面的調(diào)查分析，讓每一次小組合作具有意義，讓學(xué)生可以更好地發(fā)展自己的閱讀能力。而后教師就要對(duì)這一引導(dǎo)教學(xué)方式進(jìn)行積極的利用，在提問(wèn)的過(guò)程中加深問(wèn)題的難度，迫使學(xué)生參與到小組探究當(dāng)中，使得學(xué)生把小組內(nèi)合作探究養(yǎng)成一種習(xí)慣，間接加強(qiáng)合作探究的有效性，促使學(xué)生在探究中更好地互幫互助，幫助其在小組中完善自身針對(duì)文章閱讀上存在的問(wèn)題，并且學(xué)生會(huì)在合作探究的過(guò)程中體會(huì)到更多閱讀的樂(lè)趣。為了更好地提升閱讀的能力，要以一個(gè)高漲熱情的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的意見，讓學(xué)生獲得精神世界的發(fā)展需求。對(duì)于學(xué)生大膽表達(dá)自身觀點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，在班級(jí)形成活躍的探究環(huán)境。針對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫思維上的困惑，逐步提升其閱讀的有效性，為學(xué)生自身閱讀方面的發(fā)展找明方向。在利用合作探究的過(guò)程中教師要給予學(xué)生充足的自我空間，促使學(xué)生沉浸于合作閱讀的過(guò)程中，讓他們享受共同思考的感覺，使得學(xué)生的閱讀能力獲得更好的發(fā)展空間。另外，教師要和學(xué)生對(duì)前段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，尋找其存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人、組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的合作探索，讓學(xué)生心中對(duì)自己的問(wèn)題有一個(gè)全面的探究過(guò)程，使得學(xué)生更好地明白問(wèn)題的關(guān)鍵。除此之外，教師還要適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起進(jìn)行文章分享，拓展學(xué)生視野的同時(shí)提升其閱讀的積極性?；?dòng)式的閱讀教學(xué)可以降低初中生在課堂上的負(fù)面情緒，使得其時(shí)刻保持思維上的放松，進(jìn)而更好地推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀課堂的發(fā)展。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要方式，語(yǔ)文教師在課堂上以多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，可以幫助學(xué)生更好地解析新的文章與生活中的現(xiàn)象，從而對(duì)其今后的成長(zhǎng)將產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海燕.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性[J].學(xué)子月刊，2015.

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