龍國(guó)政

摘 要：英語(yǔ)后進(jìn)生一直是令老師“頭疼”的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、行為習(xí)慣差，不僅對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)不利，也會(huì)影響其他同學(xué)。但是沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。在新課改的背景下，后進(jìn)生與非后進(jìn)生之間是相互依存的，他們共同存在于班級(jí)中，是班級(jí)教學(xué)不可缺少的一部分。更重要的是，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)節(jié)奏與小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有所不同，在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困難是正常的，不能因此而否定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。相反應(yīng)該采用更加適合他們的教學(xué)辦法使其提高英語(yǔ)成績(jī)，這也是討論的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；后進(jìn)生；英語(yǔ)成績(jī)

一、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)

后進(jìn)生雖然在學(xué)習(xí)方面比其他人差，但是在自尊心方面，往往比較強(qiáng)烈。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上表現(xiàn)不積極，不只是因?yàn)樗麄冋莆盏闹R(shí)比較少，更重要的是對(duì)自己沒(méi)有信心，一旦讓他們?nèi)谌胝n堂中，他們就能夠從課上吸取英語(yǔ)知識(shí)。老師會(huì)采用課堂提問(wèn)的方式，特別是對(duì)一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，那時(shí)他們的內(nèi)心緊張，不是在思考問(wèn)題，而是在想“千萬(wàn)不要叫到自己”，可能正是這種思想，阻礙了他們的思考。所以建議老師采用小組對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行，一方面可以減少后進(jìn)生面對(duì)老師的緊張感，另一方面在同學(xué)之中，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的可能性更大一些。這樣老師只需要設(shè)計(jì)一個(gè)話題，比如在學(xué)習(xí)“What animals do you like best？”時(shí)，可以讓同學(xué)們討論自己最喜歡的動(dòng)物，或者是自己去動(dòng)物園看到過(guò)的動(dòng)物等。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，后進(jìn)生也能放下心中的戒備，更好地投入到小組討論之中，在不知不覺(jué)中提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。

二、構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)課堂，增加對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度

老師一般會(huì)采用學(xué)生反饋的方式來(lái)評(píng)價(jià)自己的課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度。但是課堂中，一些比較活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者，往往會(huì)表現(xiàn)出積極的一面，這時(shí)可能會(huì)混淆了老師對(duì)課堂的掌握，錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往，就造成后進(jìn)生的出現(xiàn)。因此老師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要將部分精力分給這些后進(jìn)生，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，什么原因造成了學(xué)習(xí)障礙。如Grade 8 Unit 4 period 2的教學(xué)中，通過(guò)和學(xué)生的交談，詢問(wèn)“Who bought you the T-shirt？”拉近教師與學(xué)生的距離，并通過(guò)多媒體展示圖片，用“can do”和“cant do”談?wù)撐覀冊(cè)诩夷茏瞿男?，不能做哪些?通過(guò)學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入新知，減少學(xué)生的緊張感，使同學(xué)們輕松進(jìn)入英語(yǔ)對(duì)話情境， 使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的信心，英語(yǔ)教學(xué)課堂的效率也能有所提升。

三、提倡鼓勵(lì)式教學(xué)模式，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心

后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中除了興趣比較低之外，對(duì)自己也相當(dāng)沒(méi)有信心，即使是自己認(rèn)為做正確的題目，如果學(xué)習(xí)好的同學(xué)和自己的答案不同，也會(huì)傾向于認(rèn)可他人。所以要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須讓他們認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)。因此建議采用鼓勵(lì)式教學(xué)的方法，即使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)再差，在每次多記住一個(gè)單詞，或者是做對(duì)一道選擇題的時(shí)候，老師都應(yīng)該積極地去鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他。在課堂中，老師要將更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)給學(xué)生，在一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上要讓后進(jìn)生回答，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，幫助他們積累學(xué)習(xí)自信心。另外，還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橛械膶W(xué)生雖然在英語(yǔ)成績(jī)上比較差，但是其英語(yǔ)書(shū)寫很好；或者有的記憶單詞比較差，但是在聽(tīng)力方面卻不錯(cuò)。這時(shí)老師便可以針對(duì)他們的這些優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們“做的事情”。比如在情境教學(xué)當(dāng)中，讓書(shū)寫好的后進(jìn)生擔(dān)當(dāng)對(duì)話設(shè)計(jì)的工作，并和優(yōu)等生做這方面的討論。這樣一來(lái)他們能夠在情境學(xué)習(xí)中提升自己對(duì)英語(yǔ)的興趣，獲得老師的鼓勵(lì)，也能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)計(jì)趣味式課后作業(yè)，讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)樂(lè)趣

在作業(yè)布置中也要照顧到后進(jìn)生，體現(xiàn)分層次教學(xué)的原則。比如給后進(jìn)生布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如和家長(zhǎng)一起總結(jié)自己家里十件物品的英語(yǔ)名稱，并書(shū)寫到一張紙上，在課堂上，老師可以提問(wèn)讓學(xué)生回答。或者還可以讓他們和自己家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，讓家長(zhǎng)給自己的表現(xiàn)打分，只要和家長(zhǎng)溝通得好，就能夠保證后進(jìn)生在家中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。為了豐富學(xué)生的單詞量和培養(yǎng)敢于自我表達(dá)的精神，老師可以從他們的興趣出發(fā)。比如在課下為學(xué)生布置調(diào)查我最喜歡的動(dòng)物的作業(yè)。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，用英語(yǔ)介紹其習(xí)性和特點(diǎn)，以及自己喜愛(ài)的原因。這樣建立在興趣的基礎(chǔ)上，大家的熱情會(huì)更加高漲。而且是自主選擇，可根據(jù)自己的情況來(lái)制定難度，對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)也是有好處的。

總之，初中英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該從喚醒其學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)的方式增加他們的學(xué)習(xí)自信心，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)、簡(jiǎn)單，不再讓自己頭疼的事情。

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