【摘要】本文主要論述了如何在小學語文課堂教學改革中開展探究性學習，并提出了具體的探究學習措施，以達到良好的課堂教學效果，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 合作探究學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0056-02

合作探究學習是一種積極主動的學習過程，指學習者在完成某一項學習任務或者開展一項學習活動過程中，以小組為單位，自我探索和討論的學習方式。在開展合作探究學習時，會以老師提出的問題為中心，根據老師提供的研究途徑，引導學生自己去搜集資料、提出疑問、討論思考、整理思路并得出一定的結論。通過開展探究性學習，可以讓學生真正參與到學習過程中，大大提高學生的參與性、主動性，開發(fā)學生的智力，鍛煉學生自我解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學能力，并在探究的過程中掌握一套屬于自己的科學的學習方法。

針對目前小學語文的教學模式，還是以老師講學生聽的滿堂灌方式為主，在新課改的要求下，筆者一直在探索新的教學方法來活躍課堂氛圍，讓小學生能夠真正參與到語文的學習中，使語文課堂不在是枯燥乏味的，而是變成快樂的知識海洋，讓學生們主動去搜尋知識、掌握知識并能快樂的學習。因此將探究性學習方法引入小學語文課堂是非常有必要的，那么該如何在課堂中引導學生開展合作探究學習呢，本文從以下幾點進行詳細介紹。

一、培養(yǎng)學生自主學習意識，為合作探究學習奠定基礎

首先要給學生創(chuàng)造寬松舒適的學習環(huán)境。好的學習環(huán)境要能調動學生的主動性，讓學生感覺不緊張，不受壓迫，心情愉快，沒有厭學心理。因此老師要在備課時多下功夫，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生積極參與其中。其次，教師要給學生自主學習的空間。在有限的課堂時間教師要留出一定的時間讓學生自己思考和學習，例如學習新字詞，讓學生去查詢音、形、義，組詞、造句等，發(fā)揮學生的主體作用。最后還要培養(yǎng)學生的自學能力，不能總是讓學生在家長和老師的督促下才能開展學習。學習興趣的培養(yǎng)非常重要，只要使學生對語文有了興趣，那么學習將變成一件輕松快樂的事情。教師可以在課堂上多給學生講一些小故事，名家典范等，然后讓學生課下去查資料加深印象，慢慢的可以使學生自己學會探索。

二、加強合作學習

1.集思廣益合作。教師在課堂提出問題后，可以讓學生從各個角度去分析和理解，然后將大家的想法歸納總結。

2.各取所長合作。教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的特長，并將特長用在課文的學習中。例如有的學生善于朗讀，有的喜歡寫作，有的善于繪畫，那么老師就可以讓學生用不同的方法，發(fā)揮自己的特長，從多個角度呈現課文內容。

3.分角色合作。小學生的想象力是無窮的，也有很強的表現欲，因此教師可以讓學生將課文內容表演出來，通過學生之間的通力合作，不僅可以加深對課堂內容的理解，還可以培養(yǎng)學生的合作精神。

三、鼓勵學生進行探究性學習

1.創(chuàng)設情境，確定探究方向

在學習新的知識點時，教師可以有針對性的設計問題情境，把學生帶入問題中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。讓學生有一種積極發(fā)現問題、探究答案的心理需求，使學生敢想、敢問、敢說。例如在學習《兩個鐵球同時著地》時可以讓學生帶著問題來學習，為什么兩個不一樣大小，重量不一的鐵球會同時著地呢？教師還可以在課堂開始時拿著兩個鐵球，給學生做一個簡單的實驗，讓學生到課文中去找尋實驗現象的結果和原因。通過問題和情境的設置，可以充分調動學生的積極性，他們都會以最飽滿的熱情到課文中去探索和思考。

2.自主選擇，激發(fā)探究興趣

針對一篇課文，教師可以設定很多探究問題，比如有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等?？傊?，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。

另外在進行分組時，也可以讓學生自由選擇，根據選擇的探究題目組成臨時小組進行討論和學習，組員之間自由分工，通力合作，得出討論結果。

3.給與支持，重視探究過程

在進行探究性學習時，教師不應該只注重學習結果，更應重視探究學習的過程，并給予學生一定的指導和幫助。當小組學習遇到分歧或討論偏離方向時，教師要積極給予引導，把握節(jié)奏，拓寬學生思路，達到最佳效果。當學生的看法不一時，教師不能輕易下結論否定某個學生，而是應該讓學生提供論據證明自己的觀點，對于錯誤的觀點和論據給予一一糾正，讓探究和討論變得有意義，而不是無目的的瞎討論。

4.進行展示，享受探究樂趣

探究性學習充分發(fā)揮了學生的主動性，營造了一種和諧、互動、多元的學習氛圍，并給學生提供了一個可以展示自我的舞臺。探究的最后，每組都要將討論和探究結果進行匯報和展示，使每個同學都有了上臺發(fā)言的機會，不僅加深了學生對課文內容的理解，還增強了學生的表達能力、寫作能力以及語言組織能力，對學生的全面發(fā)展是大有裨益的。這個平臺也體現了學生在探究中對成功的需要。

總之，新課程大力倡導學生全面發(fā)展，開展多樣化探究學習，調動學生學習的積極性，從而不斷提高課堂教學效果以及學生的總和素質。

參考文獻：

[1]尹麗華.讓探究學習深入小學語文課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（04）：207.

[2]白斯琴.探究新課程下的小學語文教學的合作學習方法[J].才智，2015，（24）：110.

作者簡介：

包淑清（1969.8-），女，漢族，山東省海陽市人，大專學歷，二級教師，研究方向：小學語文教學。endprint