秦迎

【摘要】一輪課文復(fù)習(xí)課是高三英語(yǔ)教學(xué)中的常見課型之一。課文復(fù)習(xí)課的效果在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中至關(guān)重要，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)之一。本文將結(jié)合高中新課程標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)主義理論和支架式教學(xué)，就高三一輪復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并就復(fù)習(xí)策略等各方面進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】高三 一輪課文復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0050-02

高三一輪復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？無(wú)論是高三的各種一輪復(fù)習(xí)資料還是網(wǎng)上的信息，幾乎都是鋪天蓋地的填空。從詞匯到短語(yǔ)到句子，一點(diǎn)一點(diǎn)地?fù)?，雖然貌似打牢了基礎(chǔ)，同時(shí)也反映出一些問(wèn)題，比如重點(diǎn)不突出，課堂氣氛沉悶，學(xué)生們到底學(xué)會(huì)了什么也無(wú)從考查。實(shí)際上，我們一輪復(fù)習(xí)的目的不僅僅是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握課本知識(shí)，還要將舊知識(shí)在新材料中體現(xiàn)，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)，從單純的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變成綜合能力的培養(yǎng)。

一、情境描述

為了避免一輪復(fù)習(xí)低效枯燥的情況發(fā)生，在做了大量學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了一次又一次的嘗試。高中英語(yǔ)（牛津版）高一Module 4第一單元Reading部分主要是介紹廣告兩種類型的廣告，Project有兩篇文章，A篇介紹廣告活動(dòng)，B篇?jiǎng)t介紹了禁止吸煙的公益廣告活動(dòng)。

二、反思與改進(jìn)

1.要引導(dǎo)學(xué)生注意小標(biāo)題的作用

第一個(gè)問(wèn)題Do you know how to build an ad campaign？提出后學(xué)生經(jīng)過(guò)group work后給出了答案：一部分同學(xué)認(rèn)為答案在第一段；還有部分學(xué)生認(rèn)為答案就是文章的小標(biāo)題。在第二課時(shí)，學(xué)生們也是這樣匯報(bào)答案的。這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)耐ｎD一下，給學(xué)生時(shí)間讓他們思考這兩個(gè)答案之間的關(guān)系。此時(shí)的暫停和討論可以使學(xué)生積極參與討論，學(xué)會(huì)聆聽。學(xué)生們注意到了第一段是總的概括，而小標(biāo)題則是并列分層闡述。教師再次提醒學(xué)生注意文章題目與小標(biāo)題的關(guān)系，學(xué)生的思考也就更近了一步。這樣在做閱讀理解時(shí)也可以用到這個(gè)技巧—文章的基本結(jié)構(gòu)如總分、分總、總分總等。這種Pause，Ask questions，pause和review的安排，給學(xué)生提供了支架。

2.要體現(xiàn)本課中的重點(diǎn)詞匯

回答了Do you know how to build an ad campaign？后，要求學(xué)生分享本課的重要詞匯。所謂重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以參照學(xué)生手中的一輪復(fù)習(xí)資料和考試說(shuō)明，主要以考綱要求掌握的為主，另外也要考慮到圍繞本課的話題advertising。

3.要將PassageA的信息與PassageB聯(lián)合起來(lái)

第一節(jié)課在聽完P(guān)assage B后雖然設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，但沒(méi)能好好利用剛才在Passage A中所獲得關(guān)于小標(biāo)題的信息和大家分享的好詞好句。要將PassageA的信息與PassageB聯(lián)合起來(lái)。

4.欣賞視頻后的寫作練習(xí)要求不到位，有些小組的學(xué)生沒(méi)能完成作業(yè)。

5.學(xué)生的作業(yè)是由reporter讀的，細(xì)節(jié)上不容易關(guān)注到

第一節(jié)課學(xué)生們分小組匯報(bào)了作業(yè)，有些問(wèn)題也只能口頭訂正。第二節(jié)課，改為運(yùn)用實(shí)物投影儀，從十個(gè)小組中抽了3份進(jìn)行評(píng)講。評(píng)價(jià)也要搭支架。學(xué)生們根據(jù)教師之前制定的評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行評(píng)價(jià)，有問(wèn)題的可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，有爭(zhēng)議的可以請(qǐng)教老師。這樣做的好處很多，可以吸取別人的亮點(diǎn)比如好詞好句等，順便也練練改錯(cuò)。（剩下5份作業(yè)就是課后的面批工作了）

三、課堂教學(xué)的小建議

1.從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生的小組活動(dòng)意識(shí)并要安排好組內(nèi)學(xué)生的角色。

首先每個(gè)組要有一位組長(zhǎng)，主要任務(wù)是協(xié)調(diào)小組成員的意見；一位控制討論時(shí)間的同學(xué)，當(dāng)老師詢問(wèn)討論是否完成，這位同學(xué)負(fù)責(zé)向老師匯報(bào)；一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容（通常一組6位同學(xué)，如果這樣就可以安排更多的同學(xué)參與記錄）；最后還需要一名同學(xué)擔(dān)任匯報(bào)的任務(wù)。這樣安排好后，每次任務(wù)下來(lái)，每個(gè)人都有事做。老師在下面巡查時(shí)也可以比較方便看到各組活動(dòng)的進(jìn)展。

2.任何時(shí)候都要記住：學(xué)生只有在安全放松的狀態(tài)下才能學(xué)得更好。在老師的問(wèn)題提出后，如果學(xué)生一片安靜，沒(méi)有人愿意回答問(wèn)題，這是可以讓學(xué)生們同座位討論或者前后作為討論，然后再請(qǐng)學(xué)生回答。學(xué)生有了安全感才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.不要問(wèn)“Do you understand？”。有時(shí)這句話對(duì)老師來(lái)說(shuō)只是口頭禪，其實(shí)對(duì)于學(xué)生，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，總是羞于承認(rèn)自己不懂，他們更害怕的是被問(wèn)到到底什么地方不懂，試想你怎么能解釋清楚你本來(lái)就不明白的問(wèn)題呢？可以改為“Is it clear？”或者“Is it understood by you？ ”（Michael Lewis and Jimmie Hill Practical techniques for language teaching Classroom management and General Tips）

4.不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可能犯各種類型的錯(cuò)誤。如果無(wú)論那種錯(cuò)誤老師都立即糾正，那么對(duì)于學(xué)生而言也就失去了真正理解了五學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生明白錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，不是什么丟人或者可怕的事情。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤首先要停一下等待一會(huì)，也可以通過(guò)面部表情或者手勢(shì)先給學(xué)生以暗示，總之，如果學(xué)生自己能夠訂正那就什么也不要再說(shuō)了。糾正錯(cuò)誤的最好的辦法是自己糾正。

一輪復(fù)習(xí)課既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的題材結(jié)構(gòu)，也要幫助學(xué)生掌握話題詞匯，最終在寫作上加以體現(xiàn)，所以一輪復(fù)習(xí)絕不僅僅是背背單詞填填空那么簡(jiǎn)單。精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容輔以時(shí)下學(xué)生感興趣的視頻并與作業(yè)相聯(lián)系，牢牢抓住了學(xué)生同時(shí)也能檢測(cè)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

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