【摘要】測試提高知識學習的強勁效應已被大量研究證明，但目前教育者缺乏把測試當作一種學習策略的元認知，部分原因是教育者對其的偏見。事實上，測試可以有效提高學習效率，且即使測試時回答錯誤也沒有損害學習，相反，提高了知識的保持和遷移。教學者和學習者應把測試當作一種學習工具，融入在日常的教學與學習中。

【關(guān)鍵詞】測試效應 前測 意義學習 認知負荷

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0019-01

測試效應（又稱提取練習效應，在等值的時間里對某個學習材料進行一次或多次的測試比重復學習這個材料在將來產(chǎn)生更持久的記憶保持）已被不同材料和不同形式的測試任務多次證實，其在真實課堂中的益處也陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)與實驗室中的研究相佐證。最近，John Dunlosky等人從學習的不同考察指標調(diào)查測試、精細加工以及自我總結(jié)等在內(nèi)的10種學習方法，發(fā)現(xiàn)測試是兩種最有效的學習策略之一。以上研究表明關(guān)于測試效應的實驗證據(jù)非常豐富可靠，足以讓教學者把測試作為一項有效的教與學的策略來提高學生的學習。

然而當認知心理學的研究結(jié)果顯示出測試對提高學生學習的強有力作用，并對傳統(tǒng)的教學策略提出挑戰(zhàn)時，有批評家提出了反對意見。這些批評意見可以歸納為兩個方面。

首先，學生在測試時難免出現(xiàn)錯誤，有研究者基于無誤主義的觀點認為，錯誤的回答問題，使學習者建立了錯誤的刺激——反應連接，因此在在將來學習相關(guān)知識時更容易犯錯誤。另一個對測試效應的批評是，測試只是使學習者學會了對給定問題的答案，只是訓練了學習者的固定反應，對知識的獲得和之后的應用毫無益處，是一種機械學習。

在測試中錯誤的回答問題，即從記憶中提取信息失敗，其實也不會損害知識的學習，因為提取信息失敗并不等于失敗的學習。面對問題嘗試從記憶中提取信息，即使沒有正確提取信息也激活了和問題相關(guān)的概念，使學習者在頭腦中建立了豐富的語義網(wǎng)絡，相當于構(gòu)建了先行組織者。并且最近的研究用意義材料和意義評估指標證明了在測試時即使從記憶中提取信息失敗也不會損害知識的學習，相反會促進知識的保持和遷移，這被稱為測試中的“吃一塹長一智”效應。[1]研究給有關(guān)測試效應的批評一個有力的回擊，說明測試并不是一種機械學習，而是一種有意義的教與學的策略。

從記憶中提取知識本身促進了知識的重構(gòu)，增加了其再次提取的可能性；即使在測試時提取信息失?。y試時錯誤回答）也因激活了搜索集，從而提高了知識的保持和遷移。因此毋庸置疑，測試是一種切實可行的有意義學習策略。

在大力倡導素質(zhì)教育的今天，必須切實減輕學生的課業(yè)負擔，減輕課業(yè)負擔不僅僅是減少作業(yè)、考試等表面化的措施，而應指導學生按照科學的規(guī)律進行學習，以最少的投入取得最大的成效，即提高學生的學習效率。從這個角度來說，測試不失為一種提高學生學習效率的好方法。

但目前的情況是，教育者和學習者并不使用被科學證明是最有效的策略，他們很少把測試當作一種學習策略。測試作為一種學習策略，學習者缺乏對它的元認知，其有效性并未受到重視。一項調(diào)查中詢問大學生是否把測試當作一種學習工具，只有16%的學生回答是，其余都表示把測試當作一種評估工具。[2]為什么許多學生不堅持使用有效的學習技術(shù)？ 一種可能性是，學生沒有被指示哪些技術(shù)是有效的，因為教師本身可能并沒有被告知各種策略的有效性。鑒于教師最有可能在教育心理學的課程中學到學習策略，有研究者調(diào)查了六類教育心理學課本，發(fā)現(xiàn)提取練習這類有效的學習策略并未收錄在教育心理學的教科書中。另外，對于某一內(nèi)容的學習，重復學習比測試使學生對知識的掌握程度更有自信。相對比重復學習，測試顯得更讓人“費心”。一些傳統(tǒng)的學習策略使學習者自我感覺較快地習得了知識，但知識的保持效果不盡如人意，比如劃重點、重復閱讀等這類被認知研究表明效率不高的學習策略往往更受學生的歡迎。此外，很多學生都有考試焦慮。但需要明確的是，我們所倡導的測試并不是提倡教育者增加用于評價和選拔的標準測試，而是把測試當作一種學習工具，融入在日常的教學與學習中。

當然，沒有一種教學或?qū)W習策略是萬能的，我們并不是說測試對于學生學習的提高就是萬無一失的。只有合理的利用測試這種學習工具，才會起到事半功倍的作用。比如說測試與其他學習策略相結(jié)合，如分散學習，有研究表明，分散測試就比等間隔測試和集中測試效果更好。將來的研究應該關(guān)注如何更有效的使用測試這種學習策略，使其對提高學生的學習發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

[1]周愛保、崔丹、馬小鳳.嘗試提取復雜信息失敗的學習：吃一塹長一智[J].心理科學，2014，37（3）：661-667

[2]Kornell N， Bjork R A. The promise and perils of self-regulated study[J]. Psychonomic Bulletin & Review， 2007， 14（2）：219-224.endprint