黃衛(wèi)東

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中課堂小結(jié)是教育教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，合理的課堂小結(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維和空間想象思維等，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)藝術(shù)為題，一同進(jìn)行實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂小結(jié)；實(shí)踐與研究；語(yǔ)言藝術(shù)；創(chuàng)新

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)藝術(shù)的意義

由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、容易被新鮮事物所吸引，導(dǎo)致其注意力得不到良好的集中。因此，課堂小結(jié)就可以較好地幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為直觀系統(tǒng)的理解，有助于學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與集中注意力。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師一味地講解新課而不注重總結(jié)知識(shí)是不正確的，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生正處在直觀感知的初級(jí)階段，其思維想象能力都處于淺顯的狀態(tài)，因此這就需要教師的引導(dǎo)和幫助，教師幫助學(xué)生做必要的課堂小結(jié)，有助于學(xué)生將新舊知識(shí)相連接，從而以定期測(cè)試等方式達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)藝術(shù)的有效策略研究

1.建立數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖

教師將數(shù)學(xué)知識(shí)有選擇性地建立思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加具有針對(duì)性。教師在本節(jié)課的末尾時(shí)，可以將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不僅有助于學(xué)生更加牢固深刻地對(duì)本節(jié)課知識(shí)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行升華，節(jié)省學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和實(shí)效性。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)幾何的初步認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用立體圖形作為幾何初步認(rèn)識(shí)的主要支撐點(diǎn)，一方面可以幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)的面積等計(jì)算方式，另一方面也能夠幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)和整合，以免學(xué)生搞混淆。而后把幾何的概念、計(jì)算方式、方向和位置、變換作為二級(jí)分支點(diǎn)，可以幫助學(xué)生認(rèn)清幾何知識(shí)都包含哪些，而后把這些知識(shí)再進(jìn)行仔細(xì)的拆分，分成三級(jí)分支點(diǎn)進(jìn)行合理細(xì)致的講解。

通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將數(shù)學(xué)當(dāng)中各個(gè)瑣碎、繁瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的聯(lián)系，幫助小學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而避免學(xué)生在復(fù)習(xí)和平時(shí)做題時(shí)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏等現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖的建立可以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架體系，從而使學(xué)生更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

2.設(shè)置必要的情境來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)

一方面，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行課堂小結(jié)，如：在導(dǎo)入新課、講授新課、課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)結(jié)束后，都可以進(jìn)行必要的課堂小結(jié)，用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)對(duì)以上的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的作用和學(xué)習(xí)的目的。課堂小結(jié)有助于學(xué)生更為準(zhǔn)確和有目的地進(jìn)行知識(shí)的了解，使學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有清晰明了的認(rèn)識(shí)，這樣承上啟下的課堂，是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效課堂。

另一方面，教師可以在解題完成時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“一題多解”或是“舉一反三”的情況，這時(shí)因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)別差異性等因素造成學(xué)生思維能力和知識(shí)掌握等方面不同，造成在解答數(shù)學(xué)題的過(guò)程中會(huì)有不同的答案。這時(shí)教師可以進(jìn)行一些必要的總結(jié)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行必要總結(jié)和指導(dǎo)，使學(xué)生把握此道數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路、方法。

3.設(shè)置一定的問(wèn)題，進(jìn)行課堂小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題懸念，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心和注意力，激發(fā)學(xué)生探索的求知欲望。這時(shí)教師要對(duì)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)進(jìn)行合理的分配，首先教師要明確數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的意義何在，將課堂上所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的串聯(lián)，而后設(shè)置合理的問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，最后可以使學(xué)生的注意力得到有效的集中，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂小結(jié)上，教師還可以針對(duì)性對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生征集本節(jié)課的意見(jiàn)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)，給予學(xué)生自由發(fā)揮和想象的空間，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，另一方面有助于學(xué)生發(fā)散性思維和探索能力的形成，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率有進(jìn)一步提升和發(fā)展的空間，順應(yīng)新課改的要求，課堂小結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。

綜上所述，課堂小結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中起到至關(guān)重要的影響作用，教師課堂授課的內(nèi)容固然重要，但也不能夠忽視課堂小結(jié)的重要性，它才是整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，使本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行概括和深化，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。為此教師要在課堂小結(jié)當(dāng)中做出努力和整改，以適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維，為我國(guó)社會(huì)主義培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

鄭麗敏.學(xué)起于思 思源于疑：初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014.

編輯 謝尾合endprint