陳麗丹

【摘 要】語文學(xué)習(xí)離不開積累與運(yùn)用。離開積累的運(yùn)用是無源之水，離開運(yùn)用的積累是無本之木。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”引導(dǎo)學(xué)生從小廣泛閱讀，豐富語言積累，這是發(fā)展學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語言運(yùn)用水平的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)活動中，如何借閱讀積累有效提高學(xué)生語言的運(yùn)用水平呢？結(jié)合自身實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾條做法：第一，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生樂于閱讀。第二，拓展渠道，豐富語言積淀。①立足課內(nèi)，促進(jìn)語言積累。②拓展延伸，強(qiáng)化課外積累。第三，巧用積累，有效提高語言運(yùn)用水平。

【關(guān)鍵詞】樂于閱讀；拓展渠道；巧用積累；提高水平

語文學(xué)習(xí)離不開積累與運(yùn)用。離開積累的運(yùn)用是無源之水，離開運(yùn)用的積累是無本之木。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！币龑?dǎo)學(xué)生從小廣泛閱讀，豐富語言積累，這是發(fā)展學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語言運(yùn)用水平的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)活動中，如何借閱讀積累有效提高學(xué)生語言的運(yùn)用水平呢？結(jié)合自身實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾條做法。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生樂于閱讀

哈佛大學(xué)前任校長艾略特曾說過：“要養(yǎng)成每日用十分鐘來閱讀有益書籍的習(xí)慣，二十年后，思想上將有大的改進(jìn)?！弊鳛橐粋€語文教師深知閱讀對于每一個兒童的重要性，但對于理解力正處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說，閱讀過程中本身就具有一定的難度，常常是在半懂不懂甚至完全不懂的狀態(tài)下進(jìn)行。而教師也不可能逆學(xué)生發(fā)展規(guī)律而做到使他們在完全理解的基礎(chǔ)上閱讀。這時(shí)候，單純的閱讀感召力就顯得蒼白。如何創(chuàng)設(shè)一個氛圍，讓學(xué)生覺得新鮮有趣，樂于閱讀呢？

1.創(chuàng)設(shè)書香班級，營造書香氛圍

教室環(huán)境是體現(xiàn)班級特色的陣地，我從“營造書香氛圍、建設(shè)班級文化”入手，全方位營造濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)造“人人是教師，處處皆課堂”的閱讀環(huán)境，讓書香彌漫學(xué)生身邊的每一寸空間，使學(xué)生浸潤在書海之中。每個學(xué)生都可自定讀書口號，如“讀經(jīng)典詩文，做書香少年”、“最是書香能怡人，更有名篇可醉心”……教室里貼著各種各樣的名人名言，學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生閱讀的活動成果，包括古詩讀后感、詩配畫、手抄報(bào)、好文章、書法等。利用開展“好書推薦”活動，發(fā)動學(xué)生每人帶來幾本書，組建班級圖書角，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生書籍資源共享，保證學(xué)生有充足的書籍閱讀，使教室充滿濃濃的書香氣息，營造閱讀氛圍。組織學(xué)生們成立讀書小組，舉辦讀書比賽活動，在班級內(nèi)形成一種氛圍，依靠環(huán)境的熏陶、榜樣的引領(lǐng)，讓學(xué)生成長在濃郁的詩詞文化氛圍中，耳濡目染，親近閱讀，激起閱讀興趣。

2.評選書香名星

“書聲朗朗，文墨溢香”的班級文化可以引導(dǎo)學(xué)生與書為友，悟讀書之法，品讀書之趣。定期評出書香名星激發(fā)、鼓勵學(xué)生讀書，讓書浸潤學(xué)生心靈，從而達(dá)到潛移默化、潤物無聲的效果。

二、拓寬積累渠道，豐富語言積淀

語文素養(yǎng)的形成和提高，實(shí)質(zhì)上是一個由量變到質(zhì)變的積累過程。積累已成為語文教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。如果僅僅停留在走馬觀花般的閱讀上，那么學(xué)生的收獲就微乎其微了。通常我們把閱讀積累的內(nèi)容分為課內(nèi)和課外兩部分。

1.立足課內(nèi)，促進(jìn)語言積累

課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的一條重要途徑，語文教材中的課文均是名篇佳作，文中的好詞佳句很多，而且蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。因此，課內(nèi)閱讀教學(xué)必須用好教材，促進(jìn)學(xué)生積淀語言。

（1）扎實(shí)積累課內(nèi)生字詞、四字詞語（含成語）等好詞。首先，布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，先把生字讀幾遍，讀準(zhǔn)生字，再讀通課文，然后劃出好詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語（包括不理解的字詞及四字詞語）并批注在詞語旁邊；其次，課堂上以檢查為主，包括生字、生詞、用得精辟的詞、四字詞語等讀音、理解，再把每篇課文中要讓學(xué)生掌握的詞語、詞組投顯出來，讓學(xué)生校對圈劃后，謄寫出來貼在課本首頁，天天讀，日日誦；課后讓其聽寫過關(guān)（或家長聽寫，或教師聽寫），以達(dá)到能讀、會寫、會理解，有效積累每課的詞匯；最后，每兩周再來一個詞匯積累小測過關(guān)。在小學(xué)階段，如果每篇課文的生字詞及一些好詞都能聽寫、扎實(shí)過關(guān)，那么到小學(xué)畢業(yè)，每位學(xué)生積累的詞匯就非常豐富了。

（2）有效積累課文中的優(yōu)美語句、優(yōu)美語段。首先，預(yù)習(xí)課文時(shí)，我要求學(xué)生畫出優(yōu)美語句，認(rèn)真讀一讀、品一品并在句子旁邊做批注（三言兩語寫寫自己的體會或感受），課堂上再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句交流、品味、朗讀，進(jìn)行內(nèi)化積累；其次，讓學(xué)生準(zhǔn)備“筆記本”摘錄文中的名言警句、含有修辭手法的句式、含有關(guān)聯(lián)詞的句子、寫得特別美的語段等，并引導(dǎo)按類摘記；最后，讓學(xué)生熟讀成誦，或選擇認(rèn)為最美的語句、語段背下來。

2.拓展延伸，強(qiáng)化課外積累

小學(xué)生閱讀能力的提高，如果僅是課堂上的訓(xùn)練，只能是杯水車薪，只有豐富課外閱讀形式，強(qiáng)化課外積累，才能真正達(dá)到提高小學(xué)生語文能力的預(yù)期效果。為提高閱讀效果，我在班上進(jìn)行的閱讀活動有：

（1）指定閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀材料上勾畫好詞佳句。利用周末時(shí)間，讓學(xué)生把勾畫出的好詞佳句抄一手，讀一讀，體會這些優(yōu)美詞句的妙用，以及所表達(dá)的內(nèi)涵。對于個別精彩的段落，由學(xué)生自主選取片段背誦。閱讀活動堅(jiān)持得較好的學(xué)生，積極給予表揚(yáng)鼓勵。

（2）利用午讀和大課間活動，讓學(xué)生背誦經(jīng)典古詩詞。保證每天學(xué)習(xí)和背誦兩首，由學(xué)生小組長監(jiān)督檢查。為保證誦讀活動的有效性，利用語文興趣小組活動進(jìn)行“詩王爭霸賽”的選拔。學(xué)生通過抽簽，選背指定詩篇；再進(jìn)行筆試默寫名句，詩句連線；最后是才藝表演，即興有感情地朗誦詩歌，或唱或吟或舞，表達(dá)自己對詩歌的理解。

（3）結(jié)合文本契機(jī)，引導(dǎo)閱讀名著經(jīng)典。教材只是一個引子，是“向?qū)А保l(fā)揮帶領(lǐng)孩子把目光關(guān)注更廣闊的學(xué)習(xí)天地，于是，我結(jié)合文本契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本作者相關(guān)的書籍、讀與文章內(nèi)容相關(guān)的材料、讀與文本主題相關(guān)的內(nèi)容。如教完《猴王出世》，我要求學(xué)生閱讀《西游記》，并在學(xué)生閱讀之后開展《西游記》故事大王比賽，評選出優(yōu)秀學(xué)生給予獎勵。endprint

三、巧用積累，有效提高語言運(yùn)用水平

多年的教學(xué)實(shí)踐，使筆者切身體會到學(xué)生在豐富的閱讀中積累了許多的好詞好句、名言警句，甚至背誦了大量的詩詞名篇，可是到了平時(shí)的口頭表達(dá)和實(shí)際寫作時(shí)，卻常常苦于無話可說，即使講也常常是大白話，缺少文采，缺少說服力。以前積累的許多名句名篇都被拋置腦后，讓所學(xué)與所用脫節(jié)，也將積累與運(yùn)用生生割裂開來。如何解決這樣的問題，讓學(xué)生充分地運(yùn)用語言，將閱讀中儲備的語言要素、表達(dá)方式有效激活，將語言符號變成有活力的表達(dá)密碼，讓閱讀積累與運(yùn)用實(shí)現(xiàn)有效共生？

1.在書面表達(dá)方面

（1）從教材的語言表達(dá)形式（句式、段落結(jié)構(gòu)等）人手，讓課文成為學(xué)生習(xí)作的范本、拐杖。筆者常讓學(xué)生將所學(xué)課文的生動詞匯，加上主題和內(nèi)容，寫成片段或小短文，然后挑選好的展示給學(xué)生，激勵他們大膽運(yùn)用所學(xué)的辭藻。例如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，我請學(xué)生模仿課文第3自然段，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種動物在鄉(xiāng)下的生活。有學(xué)生寫道：狗，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)的。從他們的門前走過，肯定會瞧見一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地叫，好像在說：“你是誰？不許進(jìn)來！進(jìn)來我就咬你！”；牛，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾頭的。從前地里犁地這可是必不可少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會像母雞一樣帶領(lǐng)著它那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草……以文本為范本，讓學(xué)生去模仿，進(jìn)行拓展寫作訓(xùn)練，學(xué)生能進(jìn)一步理解作者謀局布篇、遣詞造句的方法，并學(xué)以致用，運(yùn)用能力、習(xí)作能力得到相應(yīng)的提升。

（2）在學(xué)生的習(xí)作中尋找有效運(yùn)用的影子。筆者特別留心學(xué)生平時(shí)交上來的小練筆、作文，從他們的文章里去發(fā)現(xiàn)課外閱讀的影子。有的是一個好詞，有的是一個好句，有的是一個故事典故的運(yùn)用，或者是一個開頭或文章結(jié)尾的模仿。只要有蛛絲馬跡，筆者就緊抓不放，在班里大力表揚(yáng)，并讓學(xué)生介紹詞是從哪兒來的，怎么想到用在作文或小練筆中的。

2.在口頭表達(dá)方面

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用好詞佳句的主陣地。課堂上，筆者努力創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生想運(yùn)用、敢運(yùn)用、喜歡運(yùn)用、有機(jī)會運(yùn)用并能得到積極應(yīng)答的良好環(huán)境。這時(shí)候?qū)W生運(yùn)用得怎么樣并不重要，只要他們運(yùn)用，樂意動腦筋去運(yùn)用，感到能運(yùn)用出好詞佳句是一種快樂，是一種光榮就行了。因此，對于那些能夠動腦筋運(yùn)用好詞佳句的同學(xué)，不管他運(yùn)用是否恰當(dāng)，筆者及時(shí)肯定和表揚(yáng)；對于能運(yùn)用上課外書的知識作答提問的，語言能模仿課外書中語氣的，筆者就在其“課堂表現(xiàn)”一欄給予加分。這樣的事，筆者每節(jié)課都在做，現(xiàn)在每節(jié)課都能聽到一些學(xué)生的精彩發(fā)言，而且是逐漸增加，相信久而久之，課堂上就會創(chuàng)設(shè)出一派學(xué)生樂于運(yùn)用、自信運(yùn)用的良好氛圍。

其次，教師在課堂上應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)運(yùn)用好詞佳句的機(jī)會。給學(xué)生一個成長進(jìn)步的平臺。如在口語交際課“秋天的快樂”中，同學(xué)們都說到農(nóng)民伯伯正在田里收割稻谷，很高興。我就啟發(fā)學(xué)生想一想，除了“高興”還可以用哪些詞語呢？學(xué)生就會把自己腦中所積累的有關(guān)“高興”的詞句都搜索一遍，收獲自然也不少，“開心、愉快、歡喜、笑瞇瞇……”都想起來了；我再鼓勵他們想一想還知道哪些成語，于是，“眉開眼笑、心花怒放、喜上眉梢、興高采烈”也想起來了；最后又啟發(fā)學(xué)生說說句子：農(nóng)民伯伯樂得合不攏嘴，農(nóng)民伯伯笑得眼睛瞇成了一條縫，農(nóng)民伯伯樂得臉上像盛開的山茶花……如此長期訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了積極運(yùn)用好詞佳句的良好習(xí)慣，在說話、寫作中用詞自然而然地變得豐富生動起來。

在多年的語文教學(xué)中，筆者不斷摸索、實(shí)踐、總結(jié)，深刻地認(rèn)識到廣泛閱讀，勤于積累，靈活運(yùn)用，厚積而薄發(fā)，必定能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的水平，使他們享受成功的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆國利.《閱讀發(fā)展心理學(xué)》.安徽教育出版社.endprint