李倩倩

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的宗旨在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟能力，對(duì)文章中心思想有更為深刻的理解，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到整體性提升。在素質(zhì)教育理念暢行的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)得到廣大教師的重視。以人教版教材中的部分內(nèi)容為依托，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；有效閱讀教學(xué)；素質(zhì)教育

閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，強(qiáng)化他們對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟能力，正因如此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語(yǔ)文教育體系中的重要內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以重視小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)工作，在實(shí)踐中不斷探尋有效閱讀教學(xué)方法，是教師的重要職責(zé)之一。本文以此為論點(diǎn)，展開相關(guān)論述。

一、制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

要想使小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有全面的提升，教師在進(jìn)行教學(xué)工作前期對(duì)課程內(nèi)容有全面認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，這是維護(hù)閱讀教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性的關(guān)鍵。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一是要與素質(zhì)教育理念相應(yīng)，二是其能夠培養(yǎng)小學(xué)生正確的價(jià)值理念。當(dāng)然，閱讀教學(xué)全程必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式將教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而保證學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文素質(zhì)整體提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入能量。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)《植物媽媽有辦法》的教學(xué)課堂上，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是能夠流暢地朗讀課文；二是暢談聽讀課文后的體會(huì)。教師組織學(xué)生開展“我會(huì)讀”競(jìng)賽，鼓勵(lì)小學(xué)生走上講臺(tái)有感情地朗讀自己喜歡的段落，聽讀、自讀、互讀、賽讀等多樣化方式的應(yīng)用，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知能力，另一方面使學(xué)生在閱讀中分享自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得，強(qiáng)化自信心。正因如此，教師一定要重視小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的工作，以小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與內(nèi)心訴求為基點(diǎn)，編制并實(shí)施可行性教學(xué)目標(biāo)，為有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、提高對(duì)課本閱讀的重視程度

有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方法表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴性，那么為了將最有效的教學(xué)方法選擇出來(lái)，教師務(wù)必以文本內(nèi)容為依托，對(duì)閱讀資源進(jìn)行深度剖析，在相關(guān)教學(xué)方法與手段的協(xié)助下，強(qiáng)化文本閱讀內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，此時(shí)其對(duì)閱讀知識(shí)的吸收效率勢(shì)必處于較高的層次上。

例如在《司馬光》教學(xué)課堂上，教師對(duì)小學(xué)生說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們觀察課文插圖，思考如下問(wèn)題：（1）圖上畫的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（2）圖上畫的是什么地方？花園是什么樣兒的？（3）圖上畫了哪些人？他們?cè)诟墒裁矗窟@時(shí)候發(fā)生了什么事？教師鼓勵(lì)小學(xué)生以小組合作的形式對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探究，最后小組組長(zhǎng)給出答案。在本次教學(xué)課堂上，教師將競(jìng)爭(zhēng)體制融入其中，哪組學(xué)生回答又快又準(zhǔn)就有小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一番探討后，有小組給出（1）古代；（2）一口水缸；（3）都找大人砸那口缸的答案?？梢?，在有問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的思考能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。在本次閱讀教學(xué)課堂上，教師還組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這在協(xié)助其樹立合作意識(shí)方面體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價(jià)值。總之，有效教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是提升其教學(xué)效率的關(guān)鍵。

三、注重拓展性閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為國(guó)內(nèi)教育基礎(chǔ)課程。語(yǔ)文課程資源與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在密切的關(guān)聯(lián)性，所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)多樣化實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生與知識(shí)接觸的機(jī)會(huì)，在多樣化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生就會(huì)不斷地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，掌握多樣化語(yǔ)文素材，從而達(dá)到培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在解讀閱讀資源的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文教育理念的導(dǎo)向下對(duì)其施以拓展策略，從而達(dá)到拓展小學(xué)生閱讀知識(shí)面的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《清澈的湖水》教學(xué)課堂上，教師就應(yīng)用了拓展教學(xué)策略，設(shè)置以“保護(hù)家園，從我做起”為主題的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊小事，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，樹立環(huán)保觀念。在拓展性教學(xué)課堂上，小學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生說(shuō)不使用一次性碗筷，有的學(xué)生說(shuō)使用布袋買菜，有的學(xué)生說(shuō)用洗臉?biāo)系氐?。可見，教師?duì)文本內(nèi)容施以拓展策略，在充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建豐富多彩教學(xué)環(huán)境方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，有助于小學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就指日可待了。

總之，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育體系中發(fā)揮的作用是不可代替的，小學(xué)低年級(jí)有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。其實(shí)，強(qiáng)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略是多樣化的，語(yǔ)文教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)與嘗試，為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不懈努力。

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編輯 郭小琴endprint