楊亮

摘 要：近年來(lái)我國(guó)教育部施行了課程綱要的整改，從各個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的改革，為了做到因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；因材施教

本文從基礎(chǔ)理論出發(fā)，通過(guò)課堂觀察等方法分析現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行深刻討論，提出了新的教學(xué)理論和策略，希望教師在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富和完善自己的教學(xué)理念和方式，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的理論

1.差異教學(xué)方法

教育是每個(gè)人都應(yīng)該擁有的權(quán)利，并且學(xué)校應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生平等而公正的教育機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生接受平等教育的同時(shí)，教師還應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)

語(yǔ)文不僅是人類文化的重要部分，而且是中華民族上下五千年智慧的結(jié)晶，它與數(shù)學(xué)或者化學(xué)等科教類的學(xué)科不同，它是人文的，它的教學(xué)過(guò)程不僅要傳達(dá)某種知識(shí)，更要陶冶學(xué)生的情操，所以語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程需要注入更多的感情，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生關(guān)于文章和課程的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

本文采用的研究方法主要是課堂現(xiàn)狀調(diào)查，這種方法可以有效地了解現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以獲得有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的第一手資料。

筆者根據(jù)五個(gè)不同的方面，即原有知識(shí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的差異、學(xué)習(xí)自信心的差異、認(rèn)知能力的差異、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的差異，進(jìn)行了課堂調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

研究本項(xiàng)內(nèi)容的另一個(gè)常用方法是訪談法，這個(gè)方法可以補(bǔ)充課堂觀察無(wú)法全面了解的內(nèi)容，更進(jìn)一步了解學(xué)生的不同，可以通過(guò)課下對(duì)于教師的訪談來(lái)了解學(xué)生的情況，訪談主要從三個(gè)方面進(jìn)行，即教師自身對(duì)于因材施教的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)于不同學(xué)生顯現(xiàn)出的差異的了解，采用何種教學(xué)方式可以做到差異教學(xué)。在教師允許的情況下可以采用錄音的方式進(jìn)行采樣。

三、原因分析

1.課堂觀察記錄

筆者旁聽了25節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課，進(jìn)行了錄像，根據(jù)實(shí)際情況可以得出，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師在目前的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)逐漸注重學(xué)生的個(gè)體差異，教師對(duì)這方面的關(guān)注使得小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)到目前為止取得了很大成就。

2.取得成就

老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中能夠充分尊重學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解和看法，幾乎所有教師在了解了大綱新要求的前提下參加了新課程的培訓(xùn)，在采訪中某教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是一種學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，對(duì)課本精神的認(rèn)識(shí)和傳達(dá)，這與學(xué)生的閱歷和成熟程度都是有一定關(guān)系的，每個(gè)學(xué)生的閱歷不同，對(duì)于生活的理解不同，在讀一篇文章的時(shí)候自然會(huì)產(chǎn)生不同的感受，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)因地制宜，差異教學(xué)，尊重每個(gè)學(xué)生的理解和感受。

3.不同學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度差異

在這25節(jié)語(yǔ)文課的觀察調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生背課文需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而有的學(xué)生背課文只需要很少的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同。有時(shí)制定的教學(xué)要求不是所有人都可以完成，致使教學(xué)任務(wù)不能保質(zhì)保量地完成，影響教學(xué)進(jìn)度，所以教師針對(duì)不同的學(xué)生布置了不同的教學(xué)任務(wù)，使其水平得到充分的發(fā)揮。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)重要的內(nèi)容是朗讀，每個(gè)學(xué)生的朗讀水平也是不同的，有的學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在障礙，老師已經(jīng)充分關(guān)注到這一點(diǎn)。

四、對(duì)策分析

針對(duì)不同學(xué)生的差異教學(xué)，首先是布置不同的教學(xué)任務(wù)，其次是教師要在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)開放性教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)學(xué)生的差異，在課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)學(xué)會(huì)利用學(xué)生的愛(ài)好、興趣、經(jīng)驗(yàn)等不同差異設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)適合不同學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，有的學(xué)生比較安靜沉默，不喜歡與人交流，但是做事勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，非常仔細(xì)；有的學(xué)生情感豐富，觀察仔細(xì)，做事細(xì)膩；而有的學(xué)生精力充沛，才思敏捷，但是沒(méi)有自控力，坐不住板凳，情緒容易受到外界影響且急躁，面對(duì)這些不同性格的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)采用不同的教學(xué)方案和布置不同的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)日所學(xué)的掌握情況，而不是單純地為留作業(yè)而留作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為了留作業(yè)而留作業(yè)，老師把作業(yè)當(dāng)做自己的日常教學(xué)進(jìn)程和任務(wù)，這是個(gè)很大誤區(qū)，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同掌握能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)布置不同的任務(wù)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程，有著奠基的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的建立也十分重要，所以教師要學(xué)會(huì)因材施教，采用差異教學(xué)，不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)方式、方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint