【摘 要】語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。我們鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)生；語文教師；課程資源

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。如何通過語文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

鄉(xiāng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 那么，教師怎樣做課程資源的開發(fā)者呢？

一、充分利用學(xué)校課程資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

（1）結(jié)合實(shí)際，開展豐富的課余活動；語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，比如：教科書，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、生產(chǎn)勞動、博物館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等等。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校要以活動教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語文、用語文。例如：我們每一周都開設(shè)了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。指導(dǎo)課的形式多種多樣，有搶答賽、故事會、詩歌朗誦賽、聯(lián)歡會、辯論賽、討論會等。因?yàn)橹笇?dǎo)課形式活潑，又有激勵措施，學(xué)生的閱讀熱情分外高漲。還指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報、進(jìn)行調(diào)查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學(xué)生處理信息和運(yùn)用媒介的能力，調(diào)查訪問則可以實(shí)地演練學(xué)生語言表達(dá)學(xué)會交流，讀書報告會是一種讀講結(jié)合內(nèi)化閱讀體驗(yàn)的實(shí)踐活動。

（2）廣開思路，開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。語文素養(yǎng)的提高不能只局限在課堂資源，要根據(jù)不同地域、不同學(xué)生的需求，教師要積極開發(fā)利用課外學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課程的改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風(fēng)箏》這一課中講到：他的風(fēng)箏各式各樣……于是老師把學(xué)生們在科技活動課上精心制作的風(fēng)箏請上了課堂：有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風(fēng)箏……。

二、合理利用家庭課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

（1）憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，使理解課文與切身感受相結(jié)合。學(xué)生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，如：旅游見聞、探險、急救，失學(xué)、父母打工、家庭離異，山崩屋塌……，這些經(jīng)歷和體驗(yàn)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)同課文的感悟結(jié)合起來。如《挑山工》一課中講到“登山的時候，他們走的路線是折尺形的……每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩?！背抢锏暮⒆訉μ羯焦槭裁催@樣做不易理解，農(nóng)村的孩子有的做過活，挑過擔(dān)，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)踐談一談“這樣曲折上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。

（2）引發(fā)學(xué)生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結(jié)合；鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農(nóng)趣，“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心，“鋤禾日當(dāng)午”的農(nóng)活，無不隱藏著鄉(xiāng)村學(xué)生純真的情感，作為教師，就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌流無限生機(jī)的“泉眼”，精心疏通，引流學(xué)生的真情實(shí)感。鄉(xiāng)村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚(yáng)人性的交往，學(xué)生可以敞開心扉純真表達(dá)，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達(dá)中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。

（3）在收集中拓寬學(xué)生認(rèn)知渠道。城里的孩子在家里可以看到電視、電腦、報刊等，而農(nóng)村的孩子也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學(xué)生的識知渠道。學(xué)生可通過收集化肥袋，認(rèn)識“氮、磷、鉀”“碳酸氫銨”“尿素”等這些化學(xué)物質(zhì)；學(xué)生還可以通過收集種子袋認(rèn)識“油菜”“小麥”“玉米”“水稻”等農(nóng)作物的播種季節(jié)和注意事項(xiàng)。學(xué)生的識知欲望增強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間自然也就拓寬了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會隨之提升。

（4）在民俗中感悟淳厚親情鄉(xiāng)情。在農(nóng)村，有著許多有趣的習(xí)俗，以此為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源，獨(dú)具風(fēng)味?；顒又?，“婚喪嫁娶”、 “端午裹粽子”、“清明節(jié)祭祖”、“重陽節(jié)登高”、“臘八節(jié)吃臘八粥”、“春節(jié)包壓歲錢”……這些平時生活中的小事無一不散發(fā)著泥土的清香，無一不凝聚著濃濃的親情友情。從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等都在學(xué)生的調(diào)查和回顧中鮮活起來。例如傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)，農(nóng)村就有著獨(dú)有的習(xí)俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅(qū)風(fēng)辟邪?！稗r(nóng)歷三月三，地菜子煮雞蛋”，用地菜子、紅棗、荔枝，再配兩三片生姜煮出來的雞蛋，也包涵了一份濃濃的親情，母親在村口吆喝孩子回家吃雞蛋的情景，都定格在學(xué)生的腦海中。一篇篇佳作如《又到端午節(jié)》、《有趣的“鬼節(jié)”》、《臘八粥》、《我的壓歲錢，我做主》等充分展示了同學(xué)們課外學(xué)習(xí)的成果，也溢滿了家庭中濃濃的親情、鄰里間淳樸的鄉(xiāng)情。

三、積極開拓社會課程資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

（1）深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。在農(nóng)村，孩子們除了學(xué)校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》《計劃生育公開欄》，還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對聯(lián)，這些都是課程資源，都可以增加語文知識。從《計劃生育公開欄》認(rèn)識了許多人的名字；從對聯(lián)中不僅學(xué)到了對仗的修辭，而且積累了許多成語，“吉祥如意”“萬象更新”……

（2）開展社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生“用語文”的能力； 現(xiàn)在學(xué)生喜歡玩電腦，我就積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，例如利用“新聞小調(diào)查”、“漢字的演變”等形式讓學(xué)生有組織、有計劃地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。利用電腦制作“保護(hù)環(huán)境”“熱愛祖國”等各種主題的手抄報訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐。還利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)情感；作為農(nóng)村小學(xué)，他們了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。面對語文新課程改革，教師要用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，不斷采取多種形式的語文教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們審美、探究的能力以及他們適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的能力。讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉(xiāng)村語文教育真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，真正地有效地提升每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：

丁鋒（1972.1～），男，漢族，畢業(yè)院校：甘肅省定西教育學(xué)院，工作單位：甘肅省定西市安定區(qū)蘇家灣小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

注：該論文為甘肅省教科所“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB0216。endprint