何兆紅

摘 要：眾所周知，語文是一門以工具性和人文性為主要特點(diǎn)的學(xué)科，從其本質(zhì)看，語文的“文道結(jié)合”要求教師在語文基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過程中，將德育滲透其中，在實(shí)現(xiàn)語文工具性的基礎(chǔ)上，注重人文教育，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育；滲透教學(xué)

小學(xué)生受其年齡、認(rèn)知能力的影響，他們正處于人格、品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，他們很容易受到德育的熏陶。另外，語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的科目，教師在組織語文教學(xué)的時(shí)候，需要將學(xué)生特點(diǎn)與語文本質(zhì)結(jié)合在一起，以學(xué)生為中心通過語文的人文內(nèi)涵來多元化影響學(xué)生的精神世界，以此實(shí)現(xiàn)“師者，傳道授業(yè)解惑”這一教學(xué)目標(biāo)。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文德育活動(dòng)開展中，教師仍采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式來苦口婆心地教導(dǎo)學(xué)生，這不僅不能使學(xué)生有效理解德育內(nèi)容，提升其精神品質(zhì)，反之在老生常談中，他們會(huì)對(duì)德育失去興趣。針對(duì)這一情況，著名的教育家蘇霍姆林斯基在其教育論述中曾提到，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”也就是說，在小學(xué)語文德育中，教師需要將德育滲透在字、詞、句、段等內(nèi)容中，將知識(shí)講授與德育結(jié)合起來，如此得到教育“無痕”的效果。

一、德育滲透于識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)語文一般都是從識(shí)字入手。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師為了能在有限的課時(shí)安排中引導(dǎo)學(xué)生掌握更多生字，常常采取教師寫，學(xué)生模仿的方式來引導(dǎo)學(xué)生周而復(fù)始地重復(fù)書寫，這種單一的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生來說是枯燥的，他們?cè)诜磸?fù)操練中往往會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)失去興趣?！督處熃虒W(xué)用書》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了明確要求，漢字教學(xué)要走出課堂，走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)識(shí)字。聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的過程。比如，在學(xué)習(xí)“打”這個(gè)字的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)其組詞，有的學(xué)生會(huì)直接脫口而出：“打架、打人、打仗……”然后我問學(xué)生：“我們?cè)谏钪心茈S意打架或者打人嗎？打架、打人是對(duì)的嗎？”學(xué)生通過思考齊聲回答：“不能，不對(duì)?！蔽页脵C(jī)滲透德育內(nèi)容：“我們?cè)谏钪袩o論遇到任何事情，都要冷靜，以理服人，不要莽撞地直接動(dòng)手，打架或打人不僅不能解決矛盾，甚至?xí)せ?，使兩者的關(guān)系更加緊張。接下來，你們還能用這個(gè)‘打字組出別的詞嗎？”通過這種方式，學(xué)生不僅可以在思維開闊的基礎(chǔ)上掌握“打”這個(gè)詞語，還將德育內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高了思想認(rèn)識(shí)。

二、德育滲透于詞句教學(xué)

通過對(duì)現(xiàn)在所使用的小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中有很多經(jīng)典文章，這些文章中的每一個(gè)字、詞都蘊(yùn)含著作者豐富的情感或觀點(diǎn)。因此，在組織小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候教師除了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚所學(xué)文章的含義之后，還要引導(dǎo)學(xué)生緊抓文章的關(guān)鍵詞句，從詞句分析中體會(huì)作者孕育其中的德育內(nèi)容，以此真正領(lǐng)會(huì)整篇文章的思想內(nèi)涵。比如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一篇文章之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文中的關(guān)鍵詞：傲慢、奚落、謙虛、輕蔑等體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，并將自己的理解與文章內(nèi)容結(jié)合起來，和小組成員通過角色扮演來再現(xiàn)陶罐和鐵罐。學(xué)生表演之后，我會(huì)問陶罐：“你覺得鐵罐給你的印象如何？”扮演陶罐的學(xué)生在深思之后，說：“感覺很不好，覺得它看不起人，自己很想生氣?！比缓髥栬F罐：“你在表演的過程中，認(rèn)為陶罐如何？”扮演鐵罐的學(xué)生說：“我在扮演的過程中很不喜歡陶罐，它很高傲，讓人不想與它親近。”最后，我趁勢(shì)問其他學(xué)生：“你們?cè)诳赐瓯硌葜笥惺裁聪敕?？”有個(gè)學(xué)生說：“我們不能像鐵罐一樣，傲慢自大，看不起人，每個(gè)人都有長(zhǎng)有短，我們要尊重其他人?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生不僅能加深對(duì)文章的理解，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的情感，而且還能對(duì)自己如何為人處世指明方向。

三、德育滲透于閱讀教學(xué)

英國(guó)著名女作家弗吉尼亞·伍爾芙在其《為什么我們要讀一本書》中提到，“我們是通過自己的感情來獲得書中啟示而不是通過別人理智的評(píng)判。一旦感覺的神經(jīng)把一股激動(dòng)之情滲透到心靈時(shí)我們便會(huì)獲得主要啟示?！边@就要求我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間來悟“道”，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如，在閱讀《長(zhǎng)城》這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)利用視頻與學(xué)生閱讀相結(jié)合的方式，在形象的畫面和生動(dòng)的文字中，讓學(xué)生感受到萬里長(zhǎng)城的雄偉壯觀，為祖國(guó)的自然風(fēng)光所折服，從而對(duì)祖國(guó)的大好河山產(chǎn)生喜愛和贊美之情。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的方式多種多樣，這需要我們語文老師在日常工作中善于觀察，從語文所蘊(yùn)含的人文因素入手，采取多種手段將這些人文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得到思想品德的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟endprint