王蓓

【摘 要】“概念圖”是一種由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成的表現(xiàn)知識以及知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形。學(xué)生通過圍繞著關(guān)鍵概念自主建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶、理解和遷移，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果。提升學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力，從真正意義上反應(yīng)了新課程教育理念。

【關(guān)鍵詞】初中生物；概念圖；應(yīng)用

2011年的初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精選出了50個重要概念做為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點和構(gòu)建生物知識框架的基礎(chǔ)。重視重要概念的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。眾多的概念在復(fù)習(xí)時，如不經(jīng)梳理就會繁雜易混淆。概念圖的構(gòu)建有利于學(xué)生梳理、整合新舊信息，進(jìn)行知識的聯(lián)系與加工，從而內(nèi)化形成知識網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生走出死記硬背的誤區(qū)，真正意義上提高了生物復(fù)習(xí)課的效率。

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖的理論基礎(chǔ)是基于奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為：新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義的同化。學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，認(rèn)識概念之間的關(guān)系，并辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級排列最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也就完成概念圖了。概念圖使散落的概念形成了知識網(wǎng)絡(luò)，是一種十分有效的教學(xué)手段。

1如何構(gòu)建概念圖

“概念圖”是一種知識與知識之間的關(guān)系絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。

1.1概念圖的結(jié)構(gòu)

1.1.1節(jié)點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標(biāo)識。

1.1.2鏈接：表示不同節(jié)點間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對概念的理解程度。

1.1.3文字標(biāo)注：可以是表示不同節(jié)點上的概念的關(guān)系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對整幅圖的有關(guān)說明。

1.2概念圖的構(gòu)建方法

1.2.1首先列出概念。

1.2.2把含義最廣，最有包含性的概念放在圖的頂端。可是，有時要確定含義最廣，最有包容性的概念比較困難。

1.2.3繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞注明連接。連接詞語應(yīng)能說明兩個概念之間的關(guān)系，這種說明可視為一句陳述或叫命題。連線使概念之間建立了意義。

1.2.4尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

1.2.5把說明概念的具體例子寫在概念旁。

2概念圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用方式

2.1師生互動，教師主導(dǎo)構(gòu)建

在初中生物復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師在開展復(fù)習(xí)時，通常會與學(xué)生以問答的形式對已有概念進(jìn)行逐個回顧。與此同時，就將一系列的知識點描繪成為概念圖的形式。學(xué)生在教師的概念圖的構(gòu)建當(dāng)中，會逐漸發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系與從屬關(guān)系；學(xué)生通過概念圖也會發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系與差別，在比較中加深理解與記憶；學(xué)生也會逐漸形成由點及網(wǎng)的知識構(gòu)建的思維習(xí)慣；同時，也會激發(fā)學(xué)生今后自主構(gòu)建概念圖的意識與興趣。

例如：在復(fù)習(xí)《生物和生物圈》一單元時，可以一邊與學(xué)生共同回顧此單元提到的生物圈等概念，它們的從屬關(guān)系、所包含的概念等，一邊在黑板上描述相關(guān)概念圖，使學(xué)生在概念圖中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與差別以及從屬關(guān)系，從而加深對于知識點的識記。

2.2以生為主，自助式構(gòu)建

在學(xué)生了解了概念圖之后，教師可以將概念圖中容易完成的部分以填空形式要求學(xué)生自主完成。學(xué)生辨析各個概念的含義及其之間的關(guān)系，進(jìn)而選詞填空，自主完成。甚至可以給出不完全的概念圖，由學(xué)生自主來完善相關(guān)部分。

例如：在復(fù)習(xí)生物的遺傳時，學(xué)生對于染色體、DNA、基因概念，以及它們之間的關(guān)系是非常容易混淆的。利用這張概念圖就可以很輕松的將相關(guān)知識點辨析清楚，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的有效性。這個過程也是學(xué)生自主將知識點內(nèi)化的過程，是學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的過程。

2.3學(xué)生獨立繪制并運用概念圖

在學(xué)生熟練掌握這種模式后，可以給出概念，放手讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖。完成后進(jìn)行展示、討論、修改，在這一過程中，教師需要適當(dāng)給予指導(dǎo)，不斷修正學(xué)生的思路。最終，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，肯定構(gòu)建當(dāng)中的優(yōu)點，并明確指出構(gòu)建中容易犯的錯誤。

例如：在復(fù)習(xí)完心臟結(jié)構(gòu)與功能之后，請學(xué)生自主構(gòu)建心臟結(jié)構(gòu)與功能概念圖。學(xué)生在獨立完成的過程中，已經(jīng)將概念的辨析、概念之間的關(guān)系以及整個結(jié)構(gòu)內(nèi)化了，這也是學(xué)生個性化發(fā)展的一個體現(xiàn)。提高了復(fù)習(xí)課學(xué)生的參與度，提升了他們對于生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另外學(xué)生的分析、理解、辨析、總結(jié)能力也得到了極大的提升。

3概念圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的作用

概念圖與圖示的形式對于知識點及七中間的脈絡(luò)聯(lián)系都進(jìn)行了具體直觀地體現(xiàn)，使得復(fù)雜的語言描述進(jìn)行了最簡潔的歸納，獲得了事半功倍的效果。概念圖的構(gòu)建的過程既體現(xiàn)了教師的思維路徑，又可展示學(xué)生的思路及易錯點，使教師能夠及時捕捉學(xué)生的學(xué)情。

概念圖不但可以使復(fù)習(xí)教學(xué)簡化，還可以優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)方式。學(xué)生雖然知道生物學(xué)科需要理解再記憶，可大多數(shù)學(xué)生還是靠死記硬背的方式，這樣就會造成記憶混淆、漏記、錯記、無法形成知識體系等多種后果，使得老師學(xué)生大傷腦筋。學(xué)生可以利用概念圖做好每一節(jié)復(fù)習(xí)課的筆記，結(jié)構(gòu)簡單、條理清晰。另外，還可通過概念圖來檢測學(xué)生的掌握程度學(xué)生也可以進(jìn)行自檢，明確不足。

另外，概念圖的構(gòu)建加強(qiáng)了師生、生生之間的溝通交流與合作。以往生物復(fù)習(xí)課上老師獨自拉車，學(xué)生不在狀態(tài)的格局被打破了，學(xué)生真正的參與進(jìn)了課堂，成為了課堂等主人，教師感到輕松，學(xué)生感到愉快，教師也漸漸的成為了引導(dǎo)者、評價者，指導(dǎo)學(xué)生完成知識的歸納、構(gòu)建及內(nèi)化，最終完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，構(gòu)建概念圖的方式對于生物復(fù)習(xí)課起到了事半功倍的作用。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能使學(xué)生真正的參與到復(fù)習(xí)當(dāng)中，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與度，完善了學(xué)生的合作交流意識，提升了學(xué)生理解、辨析、綜合知識的能力。復(fù)習(xí)課的效率也大大提高了。概念圖的構(gòu)建將打破傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)課模式，使得復(fù)習(xí)課更加的高效化、系統(tǒng)化、個性化！

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