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        淺議課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

        2017-09-20 11:08:44張春元
        未來英才 2017年14期
        關(guān)鍵詞:類型情境創(chuàng)設(shè)意義

        張春元

        摘要:課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境創(chuàng)設(shè)有助于克服被動(dòng)式,灌輸式的教學(xué)弊病,這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,促動(dòng)學(xué)生的求知欲。

        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè);意義;類型;策略

        新課程理念認(rèn)為,學(xué)生的知識(shí)不是單純通過教師的傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情境中,在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。而有效的進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用,提高教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的能力,直接影響課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成敗。

        一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

        素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng),而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來,越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握,能收到更好的教學(xué)效果

        1、情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上,只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景,并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。

        2、情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的,而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中,人們傾向于采用實(shí)用的策略,如:個(gè)人在采購(gòu)食品雜貨時(shí),很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。

        3、情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開發(fā)信息要素,自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑,這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。

        二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用類型

        課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),近而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        1、創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境,有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,體會(huì)到知識(shí)源于生活,寓于生活,用于生活。

        2、創(chuàng)設(shè)故事情境。在教學(xué)中,單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事,這樣,學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅感到輕松、愉快,而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。

        3、創(chuàng)設(shè)游戲情境。適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能,省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        4、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境。多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體,生動(dòng)形象,在吸引學(xué)生注意力方面,具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì),能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,能變抽象為具體,化疑難為容易。

        三、教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的策略

        課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境是人為的,有意創(chuàng)設(shè)的,是為了讓學(xué)生置身于特定的情境中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

        1、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體,也是課程實(shí)施的媒介。在情境教學(xué)中,離不開課程資源的加入。有好的情境設(shè)計(jì)而沒好的課程資源作為前提,情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。

        2、促進(jìn)教師間的交流合作。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中,大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)教學(xué),教師各自負(fù)擔(dān)所承擔(dān)的教學(xué)工作和責(zé)任。在這種工作方式下,教師缺乏彼此交流的機(jī)會(huì),缺乏團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和合作方法。而課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧,教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。并且在當(dāng)今學(xué)科互相滲透和信息日益豐富的時(shí)代,促進(jìn)教師間的合作以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中材料、計(jì)劃、資源的共享,發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì),互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短,有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題,還可以獲得更多的新想法。并且一個(gè)合作的集體是教學(xué)信息和靈感的源泉,有利于創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境。

        3、提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂情境教學(xué)中,要求從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),貼近學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn),這使得教師從講授者變成一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、方法的提供者。但在課程改革實(shí)施過程中,教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和組織下,以學(xué)生的“學(xué)”為中心,教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向,并采用科學(xué)的方法,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解答,使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是為了對(duì)學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助,它包括幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力,教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力,尤其是教師通過情境演示、操作等方式,理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)的能力。

        四、結(jié)語

        課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新程改革的重要內(nèi)容,它是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式,既是現(xiàn)時(shí)代教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求,也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn),是21世紀(jì)課程改革的一種必然選擇。endprint

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